大学英语教学中素质教育.docVIP

大学英语教学中素质教育摘 要：总结了我国高校的大学英语改革多年来仍存在教学内容、教学方法、教学侧重点选材方面的不足；在当今素质教育为主流的社会当中，通过引进新的教学模式，加上对于学生的人文性的关注，来进一步丰富我们的大学英语教育手段。? 关键词：大学英语；教学；素质教育?? 收稿日期：2007―12―25? 作者简介：吴莹洁（1981―），女，汉族，湖南省长沙人，湖南交通职业技术学院教师，硕士，主要从事大学英语教育、教育心理学研究。 高校的大学英语教学改革已进行了多年，可是效果并不明显。从总体上看，目前大学英语的教学过程并没有真正摆脱传统教育模式的影响。在大学的教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。而目前大学中，无论是培养模式还是教学过程，课堂教学还是实践教学，都还没有真正体现这一精神。要从真正意义上改进大学英语教学，就必须打破传统的教学模式，结合素质教育，将大学英语教学上升到大学英语教育的高度。? 一、英语教学的反思? 改革开放以来，学英语的热潮一浪高过一浪，各个高校加强英语教学，培养了一批高水平人才，可以说成绩斐然。但英语教学仍存在诸多问题，如：教学内容、教学方法、教学设置、教学侧重点选材等。? （一）课程设置工具化? 目前，许多高校开设一些急功近利式的所谓特殊用途英语的英语课程，希望学生能今天学，明天就派上用场。其理念是使学生必需紧贴社会需求，希望学生能“经世致用”。“经世致用”其内涵是要求学生在治学时要与国家的兴旺紧密联系在一起，待学有所成以后，服务于社会，承担起治国安邦的重任。但是，要承担起历史重任，需要具备远大的抱负，深厚的专业功底，丰富的思想内涵和长期的知识积累，而不是开几门特殊用途英语所能承担起的。进行国际上的交流，除能使用外贸英语之外，还需要在思想上沟通。语言交际中，交流内容绝不可能仅仅局限在某一个领域，而是思想上的共鸣。社会是多领域组成的，课程设置只能是“提纲挈领”和“纲举目张”，这个“纲”就是英语的语言功底，以不变应万变。所以说，英语的基本功是一切英语课程之本。开设特殊用途英语，在某种程度上只是一种从众心理的反应，缺乏具有英语语言特点的思考。? （二）教材一体化? 在英美一些国家，没有国家统一编写的教材，书市上却有许多为各层次、各专业以及各种对象编写的教材。具体需要什么教材，由教师根据实际需要，要求学生选购。这实际需要显然是包括学生的特殊群体、实际水平、培养方向或培养目标等方面。在我国地区差异近阶段还比较明显，各省、市、自治区的实际英语水平，英语学习的环境和受重视的程度均不尽相同，高校与高校之间的师资力量、学生英语学习的能力、动机、态度也有差异。因而，市场经济的今天，教材应从“计划教材”走向“市场教材”。? （三）教学方法陈旧? 随着改革开放的不断扩展和深入，各种现代英语教学方法的流派不断引入国内。如：“交际法”、“听说法”、“情景教学”、“认知法”等等。一时间，英语教学法似乎流派林立，高潮迭起。对此，许多论文和专著面世，对各教学法优劣长短作了研究或探析，对英语教学献计献策，提出了许多极有见解的看法。然而，在研讨之后，实际教学仍沿袭语法――翻译教学法。教学过程中，仍以教师为中心，讲解拼写及词义、短语结构及意义、句子结构及语法表现、短语或句子以致段落切合原意的互译等。而学生仍是教学的配角，被动接受知识。尽管学生词汇、句法等知识的基本功较扎实，但口语交际能力相对低下。即使有些教师采取了某种新的教学法，但对该教学法产生的哲学背景、心理学依据和受其他学科的影响未做深入的理解和消化，以致机械照搬，收效甚微。在师资雄厚的高校，各种新教学法试行，如：“交际法”、“听说法”、“情景法”等巳产生令人满意的效果。但由于缺少相对比的实在可信数据所得出的结论及有力的印证，使许多教师对新教学法将信将疑，又重新回到传统教学中，仅仅对教学法作某些改变、充实或完善，但仍在传统教学法的樊篱中。? 二、英语教学改革与素质教育的结合? （一）建立以提高学生的交际能力为主体的教学模式? 从语言自身的规律和功能来看，语言是人类最重要的交际工具，交际能力是衡量语言水平的核心，无论是母语学习还是外语学习，其最终目的是掌握语言交际的手段。从这个意义上讲，大学英语教学要以培养完善大学生的语言“交际能力”为主要目标，单纯以应付考试为目标，无疑是舍本逐末，误入歧途。要改变教师为中心的传统教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，将课堂教学与课外实践有机地结合起来。课堂教学重在启发、引导以及主动式语言交流，要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间；课外活动要精心设计，积极引导，为学生自