大学英语教师课堂话语及其问题探析.docVIP

大学英语教师课堂话语及其问题探析摘 要： 大学英语课堂中教师话语有多种类型和功能，教师与学生的话语交流也可用一定的理论模式来分析。本文针对大学英语精读课的教师话语，旨在用课堂话语模式来分析教师话语，指出大学英语课堂教学中存在的问题，并提出解决方案。 关键词： 大学英语 教师话语 课堂话语模式 课堂话语的问题 解决途径 一、引言 教师课堂话语是教师课堂传授知识的重要方式，也是教师组织、调整、控制课堂及课堂活动的重要工具。课堂上教师的话语是重要的信息输入来源，因此英语教师课堂话语的质量和数量关系到英语课的质量和学生的学习效果，教师的语言组织方式、提问方式、反馈方式在很大程度上会影响学生的英语学习，所以正确有效地使用教师话语在外语教学有着重要的作用和意义。 二、教师话语 教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言（赵晓红，1998）。它既是课堂教学的重要组成部分，也是可理解性输入（comprehensible input）和目的语（target language）的信息源，在教学过程中教师为达到与学生交际的目的，往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征（范栩，2004）。在教学中无论教学内容是什么，采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教师话语的运用都会贯穿整个教学过程。教师话语也是学习者运用从外部环境获得的语言信息的媒介，因此它在课堂教学中具有两种功能（冯倩，2006）：第一，作为简化后的目的语，向学习者提供“可理解性输入”。第二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。教师需充分理解其话语的功能和重要性才能有效地组织课堂，营造以学生为中心的学习环境。 三、教师课堂话语的类型 范栩（2004）对教师话语的分类主要有：语言调整（modification）、教师提问（teacher question）和反馈（feedback），语言调整指教师在语音、词汇、句法等方面的调整。本文不涉及语音词汇等方面，因此参照该分类，对教师课堂话语类型进行新的归类。 1.提问类型 提问不仅是检查学生的语言形式正确与否的方法，也是激发学生输出目的语，与教师或同伴进行交际的有效方式，在教师课堂话语中扮演重要角色。教师通过提问，可以了解学生目的语的理解和掌握情况，激发学生对目的语的处理和输出，提高学生参与课堂的兴趣。 问题可以分为展示性问题和参考性问题两大类。展示性问题指预先知道答案的问题，是比较典型的课堂传授语言知识时的问题，目的主要在于语言练习或检查学习者是否掌握了所学内容，因而答案固定，学习者没有自由发挥的机会；而参考性问题则没有固定答案，主要用来促进交流，促使学习者进行意义协商，输出更多目的语。因而参考性问题更具交际性，也更符合真实的交流模式。 除以上两种主要提问方式外，指定性提问也有其不可忽略的作用。大学英语课堂中经常出现一种情况，当老师提问时，学生几乎都保持沉默，大多数时候都是老师自问自答。如果要促进学生交流，就需要采用指定性提问，指定个别学生回答相应的问题，逐步诱导其余学生参与交流。 2.反馈类型 范栩（2004）认为，教师反馈是教师对学生行为作出的反应：包括积极反馈和消极反馈，清晰反馈和模糊反馈，逐字重复学生的观点，对以形式或内容为中心的错误的纠正等。积极反馈是对学生表现的认可和赞同，让学生了解到自己的正确行为，并通过表扬增加他们的学习动机，也可以促进目的与产出。 3.讲解类型 赵晓红（1998）通过观察和总结把教师的讲解类型分为：1）用同义词对新单词或词组进行代换，以阐明词义；2）借助母语，采取翻译法；3）分析句子结构，找出主、从句等；4）用实例类比；5）分析文中连接成分的关系；6）化长句为短句，简化复杂的句子。精读课不仅要教授知识点，更要培养学生的综合理解和语言运用能力。因此赵晓红（1998）认为教师如果能够更多地通过采取用实例类比、找主从句、变长句为短句和分析上下文之间的逻辑关系来帮助学生理解课文及疑难点的话，对学生所产生的作用也许会更好些。 四、课堂话语结构分析 所谓课堂话语是指在课堂情境中使用的语言，由于学生和教师在课堂上特殊的社会角色及他们通常所进行的活动，课堂话语的形式及功能与在其他场景中所使用的语言不同（吴月华，2008）。课堂话语分析模式是由Sinclair和Rod Ellis建立的，他们把课堂话语分为课（lesson）、课段（transaction）、回合（exchange）、话步（move）、话目（act）五个层级，其中回合是交谈的基本单位，由话步构成，课堂对话的基本形式包含三个话步：Initiation（I）→Response（R）→Feed