如何培养幼儿自主学习能力.docVIP

如何培养幼儿自主学习能力长期以来，受传统观念的束缚，教师只注重传授什么，而不考虑幼儿学到什么；只注重教育活动结果，而不注重幼儿活动过程。这种以成人为中心的教育，使幼儿成了被动接受的容器，严重影响到幼儿的身心发展。新《纲要》明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”［１］教师在教育过程中发挥主导作用，引导幼儿自主学习，成为促进幼儿健康发展的关键。幼儿自主学习，指幼儿在教师的指导下，按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、水平，独立地接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。自主学习要求教师把学习的权利、学习的方法教给孩子，使孩子在教师的启发、诱导下主动获取知识，真正成为学习的主人。但是，尽管提倡幼儿自主学习的呼声越来越高，幼儿自主学习能力的培养越来越成为促进幼儿健康发展的关键，但人们对如何培养幼儿自主学习能力却没有引起重视，因而在实践中，自主学习的形式主义倾向明显，收效甚微。我结合课题研究实践，认为可以通过下列途径培养幼儿的自主学习能力。 一、为幼儿创设良好的学习环境，是幼儿自主学习能力培养的前提 环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的中介因素，创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向［2］。 （一）创设平等、宽松的心理环境。 在自主学习中，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的、和谐的伙伴关系。所以教师首先要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。它应该是一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的环境，是容易被幼儿接受的，幼儿喜欢的、感兴趣的环境。这种环境有利于他们的自然发展，有助于他们创造自我、自我实现、自主学习。孩子只有在这种环境中，才能最大限度地发挥自己的聪明才智，才能充分地表现自我，才能积极、主动地参与学习、参与思考和探索。教师要充分热爱和信任孩子，对孩子的提问，既要表示欢迎，又不急于表态，只作必要的启发和诱导，尽量让孩子自己找到答案，让孩子尽可能多地获得成功的机会。对学习困难的孩子要更多一份关心，帮助孩子树立信心，真诚地成为孩子的伙伴。同时要让每个孩子都品尝到成功的喜悦。要赏识孩子。孩子天生好奇、爱问，教师要以欣赏的目光、适当的语言，诱导孩子自主想象，抓住契机，让他们“异想天开”、“幻想成真”，满足幼儿的好奇心，萌发创新意识。 （二）创设丰富多彩的物质环境。 物质环境主要包括自然物质、游戏材料、艺术活动材料、科学探究活动材料、各类玩具、图书及幼儿园设备、场地等。为了培养幼儿的主动性，幼儿园在物质环境的创设上要体现“三性”：（1）教育性。环境要渗透教育意图，随教育需要设计或改变；（2）主体性。环境创设应以幼儿为主体，鼓励幼儿参与环境的布置与设计，以激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，发挥其主动性；（3）活动性。教师为幼儿提供充足的活动时间和空间，在室内外开设各种活动角、活动区，如绘画区、游戏区、语言区、数学区等，各活动区的空间布局要方便幼儿活动，玩具材料应经常更换，变摆设性的装饰为幼儿探索的小天地，调动幼儿的积极性、主动性，让幼儿成为环境的主人，活动的主体。 二、激发幼儿内部学习动机，是幼儿自主学习能力培养的基础 动机是一切学习的原动力，是推动幼儿进行自主学习活动的主要因素，是学生学会学习的基础。教学中要注重激发幼儿的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。 （一）提高志向水平，激发学习动机。 “志向水平”指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。志向水平的高低与幼儿学习动机水平的高低密切相关，提高幼儿的志向水平，使其达到适当的水准，能引发幼儿的学习动机。在平时的教学和生活中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用科学家艰难求索取得成功的例子和身边的学习典范激励幼儿，提高幼儿的志向水平，引发强烈的自主学习的动机。 （二）培养求知兴趣，维持学习动机。 幼儿的好奇心强，他们对各种新奇事物都会产生一定的好奇进而产生疑问，这是培养幼儿学习兴趣的有利时机。如：孩子经常会向教师发问：“人为什么会流眼泪？”“为什么花会有不同的颜色？”“我是从哪里来的？”，等等。对于幼儿的好奇和提问，有时教师难以回答，这时教师一定不要欺骗幼儿，也不要对幼儿的提问有厌烦情绪。当教师一时无法回答时，可以告诉幼儿：“我过一会再回答你。”然后教师利用时间找到正确的答案，在约定的时间内告诉幼儿，当他们对疑问搞清楚之后，就会对新的问题产生兴趣。当幼儿向教师所提的问题比较简单时，教师可以将问题交给全班幼儿，让知道答案的小朋友回答。当其他幼儿回答正确时，教师应该及时肯定和表扬