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学习动机在高中英语教学中有效激发摘 要： 动机一般来说指任何情形下引起行动的驱动力。因此，对于外语学习者而言，学习动机是诸多个体因素中最具能动性的因素。英语教师懂得激励理论，并在教学实践中灵活地加以运用，对于实现学生自我价值和激发潜能，增强其信心和勇气，提高学习热情和教学实效是十分有益的。本文从学习动机角度，调查高中后进生缺乏学习动机的原因，寻找激发后进生学习动机地策略，使后进生变被动学习为主动学习。 关键词： 高中后进生 学习动机 英语学习 一、动机的概念 1.动机的定义 从动机的组成看来，有些学者认为动机是由目标组成的。譬如，Johnstone将动机定义为“指向目标的驱动力”（1999）。也有学者主张动机由个体的努力组成。譬如，Ellis认为动机是指“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”（1994）。有些学者综合目标和努力这两个因素来定义动机。譬如，Brown（1994）将动机阐释为“对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度”;Gardner和MacIntyre（1993）认为动机有三部分组成，即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。从状态角度来看，动机亦有静态、动态及动静结合三种观点。Williams和Burden按社会建构主义的框架将动机定义为“一种认知和情感上被激发的状态，而这种状态会引发人们为达到设定的目标，采取行动并维持心智和身体的努力”（1997）。Pintrich和Skunk则认为“动机是激发和维持指向目标的行为的过程”（1999）。Domyei综合动态和静态的观点，将动机阐释为“产生足够的动激励理论及其在英语口语教学中的实践力以引发个体行为，并维持这一行为直至目标实现或行为被中断的过程”。这一定义体现了动机的动、静两态，即动机可以是持续的过程，也可能由于其他外力作用而终止。 综合分析以上于各种动机定义，我们不难得出关于动机组成和状态的两个结论。首先，动机的主要构成因素可以概括为:行为指向的目标（goal）、引发行为的外部刺激（trigger）、为实现目标做出的努力（effect），以及这种努力的持久性（Persistence）。其次，自从Dnmyei等研究者们将认知、建构等因素引入动机理论后，动机不再被看成是一种相对静止的心理或情感状态，而是动态和静态的结合。 2.L2的学习动机 学习动机是指直接推动人进行学习的一种内部动因，是人类行为体系的组成部分。它主要由两方面因素构成:第一，语言学习的需要，表现为学习者对语言学习的认识，学习的兴趣，学习爱好和习惯，以及对未来的理想，等等。第二，激化动机的外部因素（称作诱因），如社会的要求，教师和父母的期望、态度、奖惩和学习者的学习情境。因此，学习动机不是单一结构，而是各种动力因素组成的复合体。 应用语言学家文秋芳认为“英语学习动机可以简单解释为学习英语的原因和目的”（文秋芳，1996）。何兆熊和梅德明把语言学习动机阐释为“学习者的总目标和方向”（何兆熊，1999）。20世纪90年代对外语学习动机研究最具影响力的是加德纳（R.C.Gardner）。他将L2学习动机定义为“个体处于愿望或满足感在学习语言时的努力程度”。具体说来，动机包括四个要素:目的、努力、达到目的的愿望和学习语言的态度。动机好比一个能源中心，它激发我们的意愿，维持我们的努力，并赋予我们完成任务后的愉悦。 二、高中后进生的英语学习现状分析 以四川某地某中学高二某班为例，通过对班上后进生英语学习动机的调查，来分析其学习动机不足的原因。 1.缺乏英语重要性的意识 学生是否认真地学习外语取决于其在学习中的任务、方法和目标。然而，大多数后进生特别是在普通中学的后进生没有真正意识到为什么他们应该学英语。他们把学习英语看作是一种负担。认为学习英语是老师和父母要求的，是为了应付考试，缺乏内部学习动机。 2.缺乏有效的学习策略 在英语学习过程中，后进生缺乏有效策略的运用。 （1）元认知策略。这种策略是学生通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为。英语学习后进生往往在学习上有很大的盲目性，他们不知道该如何提高英语水平，在学习时间的安排上具有随意性，没有计划，不能持之以恒。在调查中，85%的学生不知道或不太清楚如何学好英语，70%的学生能够做到学习有计划。 （2）认知策略。这种策略是通过分析、推理、概括、信息传递及做笔记等方式帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。英语学习后进生多数采用死记硬背的方法，不注重理解，最明显表现在记忆单词上，他们很多人花大段时间记忆单词，基本上不会通过词根 、前后缀、构词法、上下文推理等方式巧记单词；忽视练习巩固和课外阅读，没有预习习惯 ，极其缺乏知识系统化的能力。在