学语文课堂中情境教学应用.docVIP

学语文课堂中情境教学应用新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。“情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，“情境”教学可以激发学生的情感。贴近师生情感交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。 一、挖掘生活资源 学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。因此，教师要善于挖掘，调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。 如小学语文口语交际内容《打电话》，该内容与实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。通过此项训练，学生了解打电话的方法，能用普通话进行电话交谈，并做到说话简洁明了有礼貌。设计力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，并注重师生互动，让学生在“演中说”“说中创”。教学时我首先播放电话铃声，让学生猜猜是什么声音，以此提问调动学生的认知经验，为交际活动打基础。接着通过提问“你打过电话吗?你用过的电话有哪些品牌和展示电话图片及实物，激发学生兴趣。然后创设情境，让学生用实物表演打电话。最后学生汇报交流，注意指导学生明确以下几点：(1)打电话要知道对方的电话号码。(2)拨号后，如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的声音时，说明对方电话占线，要稍等片刻再打。(3)打电话前，先想好要说什么，再拨电话，内容要简短清楚，还要有礼貌。 二、巧设问题情境 古人云：学贵有疑。“疑”对激发学生学习兴趣，启发学生思维，盘活学生潜能。培养学生创新精神都有着重要的作用。因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知识的学习中。问题情境中设计的精简问题是结合文章中心和重难点提出的，解决了这些问题，全文的思想内容便清晰明了，重难点也迎刃而解。 如教学《渴望读书的“大眼睛”》时可这样导入：出示“大眼睛”照片，配音乐，板书“大眼睛”；接着设问“屏幕上的这双大眼睛你熟悉吗?看到这双大眼睛，你又会想到什么呢?”(板书”渴望读书的”)最后，进行问题延伸“读了课题，你能提出什么问题吗?”学生的思维能力的形成，是一个由量变到质变的过程。所以，设疑应是由浅入深，由易到难，由简到繁，层层深入，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性。 在教《渴望读书的“大眼睛”》引导学生感悟“渴望”时，我是这样创设问题： 1　能否把你感受最深的语句读给大家听听?(出示：你看，这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……) 2　所他读，你听出什么了?你也来读读。听老师读，你又发现什么了?说一说。 3　现在请你再来说一说，这是一双怎样的大眼睛? 三、给学生动手参与的机会 心理研究证明：思维能力是智力与能力的核心，儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。因此，平时教学中，我通过让学生先看实物的形式来激发学生的学习兴趣。如《捞铁牛》一课中，我在课件中设计一个操作环节，让学生利用鼠标自己捞一次铁牛，全班同学兴奋不已。在动手操作中学生对课文的理解更加深刻，对怀丙和尚的聪明才智和迎难而上的品质更加钦佩。教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新交融，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。 四、利用多媒体的感观优势 教师的教学要根据学生的心理特征，发挥多媒体的优势，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而加深对课文的理解与感悟。如学习《北京亮起来了》这篇课文时，我利用影视、音乐的辅助手段，营造了一个可感、可知的意境，使学生如临其境，收到了传统教学方法不可企及的效果。 总之，在教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，改变观念，从实际出发，合理选择教法，努力使课堂教学达到最优化，更大程度地调动学生的主观能动性与积极性。 1