对外汉语写作教学教法新探.docVIP

对外汉语写作教学教法新探“对外汉语教学,是一项较为特殊而复杂的系统工程,要确保教学效率和成功率,首先,要进行科学合理有针对性的总体设计;其次,要确立合理的教学原则;第三,进行课程设置和教材的选择;最后,是突出交际性与实践性的课堂教学的方法和艺术。”[1]汉语写作教学讲求的是一种基于艺术基础上的文学创作,即主要解决的是创作与艺术加工的问题。而对外汉语写作教学主要强调的是“写”,包括基本的汉字书写、句子听写、连句成段到应用文、记叙文等文体写作。这个“写”包括两个意思:书写和写作。所谓“书写”,指的是“写汉字”“写句子”“写段落”,并且要达到一定的速度标准。所谓“写作”,指的是“写文章”,包括写人们日常交际使用的实用文。这里要解决的主要问题不是艺术加工的问题,而是要让学生在教师的指导下,运用第二语言――汉语进行思维,并用典范的白话文显现其思维成果――文章。 一、对教学过程进行阶段化处理,宏观把握 初级写作阶段,即受众是中级汉语水平的学生,阶段目标是从语段训练到语篇训练,能够进行概念化写作。中、高级写作阶段,受众是具有一定汉语水平,或具有高级汉语水平的学生。阶段目标是在用汉语进行思考的过程中,充分发挥主观能动性,在脱离写作模式的束缚下,进行自由写作,最终形成文学创作。笔者认为,在中级班的写作教学中,具体可分为三个阶段: 第一阶段是基础写作部分,练习重点是写作的基本技能。包括听后写、自我介绍、看图写故事、扩写故事。 第二阶段是应用文写作部分。重点介绍一些常用应用文的内容、写法与常用词语。目的是增强写作课的实用性,突出强调写作课在日常生活中的作用,与日常生活相联系。 第三阶段是自由写作部分。以简单的叙述性说明文为主,给学生一个相对自由的创作空间,以培养他们的写作兴趣。 当然,本着因材施教的原则,以及不同国家学生学习汉语的实际情况,这些阶段目前不可能是一成不变的。 二、精讲多练,使教学效果最优化 1.字、词、句、段、篇的训练过程。以字、词、句为基本,以段、篇为重点。做到重点突出,详略得当。在段篇训练的同时,注意字、词、句中容易出现的问题,如汉字的书写规则、字形错误、结构错误、词语使用是否准确,句意是否连贯等等,这些问题要随时发现随时解决。在写作课堂上不宜对字、词、句作专项练习,该项练习应是初级班综合课的教学任务。简言之,在中级班开设的写作课,应在字、词、句的基础上,加强语段、语篇的训练。 2.模式化教学。在初学写作阶段,要首先明确解决的问题是什么,即是“怎么写”的问题,而不是“写什么”的问题。也就是先要“写得出”,然后才是“写得好”。所以,在初学写作阶段,可以给学生提供一些模式化的东西,即写作模版。所谓的写作模版分为两类,一类是常用句式的模版――“句式模版”;另一类是文章内容顺序的模版――“内容模版”。不会写的学生可以套用这个模版来练习,练习的时间久了,再逐渐地扔掉“拐棍”,独立自主地写作。 比如,在讲“自我介绍”时,可先把自我介绍分成开学时的自我介绍、就业时的自我介绍和交友时的自我介绍三类,并把每一类的内容顺序分别设计成一个“内容模版”,并用版书的形式体现在黑板上,方便学生整理记忆。以开学时的自我介绍为例: 第一段:基本情况(姓名、国别、年龄、籍贯……); 第二段:学习经历(成绩、希望、打算……); 第三段:兴趣爱好、性格特点; 第四段:自己在新环境中生活学习的初步感受。 当然,给出这个模版的目的并不是告诉学生们必须这样写,而是给学生提供一个写作框架,让学生把内容填充到模版中去,填的时候就不再需要注意内容方面的问题了,只需要注意这堂课的知识点就可以了。而“词语省略”这个知识点恰恰就是让句与句连接得更紧密的方法。这样一堂课下来,学生们不但写得出来,而且连句成段也做得更好了。 另外,这种模式法写作,在应用文的教学中效果最为理想。应用文中的模版,主要指的是“句式模版”,“内容模版”也做了简单说明,但不是主要的。以辞呈为例,内容模版可简单说明如下: A工作时间 B工作现状(肯定) C辞职原因(略) D辞去职务 E请求原谅 句式模版: 在写内容A时,可以使用常用词语“本人、任职、已有”等,构成句式如下:本人在……任职已有……年 写内容B时,前面可以用一个句子――承蒙关照,工作…… 写内容C时,前面可以用一个词――鉴于。鉴于……的原因…… 写内容D时,前面可以说――经慎重考虑,本人决定辞去……一职 写内容E时,一般说成――敬希见谅 这样,一篇辞呈用模版就写完了,不仅用到了常用句式,而且内容也相对完整。 3.一问多答。传统的提问回答方式一般都是一问一答,或一问齐答。这种提问方式