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对外汉语教学中教师课堂教学语言调查分析摘 要： 课堂教学语言是教师在教学过程中使用的语言，也是教师和学生在课上交流的主要手段。在初级对外汉语教学中，课堂教学语言的使用情况会影响到留学生今后的汉语学习。作者通过观察新疆师范大学教师讲课和对初级留学生的问卷访谈，探讨了适合中亚初级留学生的课堂教学语言问题，发现了教学实践中存在的不足，提出了相关的教学建议。 关键词： 对外汉语教学 课堂教学语言 教学建议 一、引言 在对外汉语教学中，教师在课堂上所使用的教学语言不但关系到教学质量，而且极大地影响着留学生的汉语学习。因此，对教师课堂教学语言的研究有着重要的意义。探讨得体规范的课堂教学语言，能够更好地指导教师的教学，提高对外汉语教学的效益。 （一）研究对象 新疆师范大学国际文化交流学院语言文化教学中心的9个中亚留学生班和9位老师。 （二）研究方法 采用了观察法、问卷法和访谈法，记录了9位教师的教学语言的使用情况，并对这些班的留学生进行了问卷调查。 二、问卷调查与访谈 （一）调查问卷分析 本次调查共发问卷75份，收回有效问卷65份。问卷调查分三个内容：第一部分为教师课堂语言使用的调查，第二部分为教师课堂语言的受现性和动态性的调查，第三部分为教师课堂语言得体性和规范性的调查。 1.教师课堂语言的惯性调查 从表1中可以看出对外汉语精读课的教师教学课堂语言大部分是符合对外汉语教学要求的，但其中也有一些教师使用了“非正式语言”，给初级留学生带来了一定负面的影响。第2题反映出了留学生对于这些教师经常使用的语言的反映，他们会模仿教师的语言。对学生所喜欢的教学方法的调查中反映出，学生更喜欢轻松活泼的教学方法和模式，比如教师教学注重劳逸结合，讲练并重，灵活转变教学方法，注意引导学生，吸引学生的注意力，等等。 2.教师课堂语言的受限性和动态性的调查 从表2中可以看出教师的教学课堂语言基本能根据学生的汉语水平来调整所使用的教学语言。大部分学生认为，教师的课堂语言是可理解性的输入，这符合对外汉语课堂教学语言的要求。成绩较好的学生对教师语言的理解程度较高，但部分成绩偏下的学生不能很好地掌握教师的语言，这就要求教师及时了解班级学生的学习现状，以及每位学生的汉语水平和学习能力，针对不同的学生使用不同的教学语言。第5题反映了教师教学对学生学习的影响，课堂上的学习是留学生的主要学习环境，也是留学生获得语言知识的主要途径。因此教师要抓住课堂教学，尽量让学生在课堂上掌握知识要点。 3.教师课堂教学语言的规范性和得体性 从表3中可以看出教师的课堂语言总体上符合对外汉语课堂教学语言的规范性和得体性的要求。同时也可以看出，初级留学生对教师的依赖性很大，他们大都不具备发现错误的能力，但他们对教师语言具有很强的敏感性，会对教师的语言进行模仿学习，所以初级阶段的汉语教学就更要求教师知识输入的规范性。 （二）访谈和观察中发现的问题 在对9位对外汉语教师的初级精读课观察记录之后，我们发现了一些问题： 1.有的老师没能根据学生的水平做到理解性输入，一旦听不懂的东西太多，学生的积极性就会受到打击。 2.个别老师在教学中使用了“儿童式语言”，部分学生表明老师总是将他们当成小孩子而过多地关心呵护。教师应当关心学生，但要意识到学生的汉语水平不代表他们的心理认知水平。 3.有些教师的习惯性动作在中亚留学生看来是不礼貌的。如有的老师用手指来指人或点人，留学生更习惯于用头来指，实在要用手也是用手掌。在课堂上教师请同学回答问题时，教师应多用五指并拢的手掌来示意学生回答问题。 4.教师上课时的目光对学生的学习也有影响。学生需要得到教师的关注和认可，教师可多与学生进行目光交流。在学生回答问题的时候，教师不经意地打断学生的话，会影响学生的学习积极性。 三、相关教学建议 （一）教师应及时了解学生的汉语水平，尽量用可理解性输入。对于初级阶段的学生来说，最常听到的汉语就是老师的课堂语言，因而要努力让大多数学生听懂老师的课堂语言。 （二）教师发音吐字要清晰、富有感染力，增加自己的亲和力。学生喜欢发音清晰、语速适中、亲切活泼的老师。 （三）教师要针对不同教学内容采用不同的教学方法，及时关注学生，注意调动学生的积极性。 （四）课上要采用劳逸结合的方法，适当组织学生进行游戏和娱乐活动，调节课堂气氛，并适当给予学生鼓励和表扬。 四、结语 此次调查反映了新疆师范大学国际文化交流学院初级对外汉语教师的教学语言的使用情况，发现了教学中存在的一些问题，并提出了相应的教学建议。希望老师在教学中能更加注意自己的课堂教学语言，使初级汉语教学取得更理想的效果。 参考文献