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桌面虚拟学习环境下三维交互技术探究【摘要】三维交互技术是虚拟教学系统研究的关键，良好的交互能够成功促进学习者的体验。文章从教学应用的视角出发，通过对教学交互和三维交互的系统分析，提出了“几何漫游”、“选择操纵”、“协作互动”三个逻辑层次的交互任务，并在此基础上分析了三维交互技术的构成体系，结合实例描述了三维交互技术的开发流程，重点解决了在三维交互技术制作过程中存在的难点问题，旨在促进学习者在虚拟环境下学习效果的提升。 【关键词】虚拟学习环境；三维交互技术；教学交互 【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【论文编号】 1009―8097（2011）03―0129―04 一 前言 桌面级虚拟现实技术，因其技术简单、集成性高、实用性强、投入成本低等特点，近年来在教学中的应用越来越广泛，其开发的桌面虚拟学习环境，能够让学习者在一个具有真实感的虚拟三维空间中进行学习、探索和娱乐等交互活动。 关于学习环境，Wilson（1995）的学习环境场所观认为：学习环境是一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那里可以使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标。他将学习环境分成计算机微世界、基于课堂的环境（促进积极学习的丰富环境、抛锚式教学）、开放的虚拟环境等三类[1]。 本文中的桌面虚拟学习环境主要是上述学习环境中的第三种类型，同时兼具第一种类型的某些特征和功能。它主要是运用桌面虚拟现实技术开发的，在形式、内容、表现手法、教学功能等方面，实现对真实学习环境的模拟，为学习者提供多种感官的学习刺激，对学习者的学习活动进行支持；它通过多种交互形式，实现动机激发、策略调整、兴趣保持、交流互动等多方面的教学功能[2]。 二 三维交互技术的三个层次 1 三维交互技术的层级划分 三维交互技术作为一种新型交互形式，其本质是为了促进学习者的学习，属于教学交互范畴。关于教学交互的划分，国内学者陈丽在Laurillard的学习过程会话模型的基础上提出了教学交互层次塔理论，它将远程教学交互分为三个层面：学生与媒体界面的操作交互，学生与教学要素的信息交互，学生的概念和新概念的概念交互[3]。 然而三维交互相对于一般的教学交互来说，其划分难度更加复杂。首先，在技术层面上，虚拟学习环境下学习者需要控制的自由度增加为6个，而且缺乏一些必要的约束信息，比如深度线索、触觉反馈等[4]；其次，缺少对三维交互的最底层交互任务的理解，因为这些底层的交互任务与学习者的学习任务、认知习惯有密切的关系，只有这些关系描述清楚后，才能将交互任务逐层分解，合理而有效地进行交互风格的研究和三维交互技术的划分。 在教学交互层次塔理论的指导下，使用Bowman分类法，从任务、子任务、实现技术三个层次对三维交互技术进行分析[5]，将其实现结构划分为三个具有显著特点的逻辑层次：几何漫游层、选择操纵层、协作互动层，并以此为基础，针对每一层交互的具体特点，细化为多种交互形式，最后按照由低级到高级、由具体到抽象的认知习惯对其进行重构（见图1）。 2 三层面的三维交互技术 根据图1可见，三维交互技术主要是由以下三个不同层面的交互共同作用完成的。 （1）几何漫游层 几何漫游层体现学习者与学习环境的操作过程，主要描述了如何从一个位置移动到另一个位置，通过鼠标键盘等交互设备，可以全方位了解学习环境的概况。其交互技术主要包括两个独立的部分：找路（wayfinding）和行进（travel）。“找路”指的是一种方法，确定当前在什么位置（空间或时间上），寻找在环境中到达目的地的路线，帮助学习者了解他们自身相对于目标的位置，从而使他们确定到达目标的路径[6]。“行进”指的是学习者如何在空间（或时间）中移动。 “找路”和“行进”通常借助化身实现，通过鼠标和键盘来控制化身的运动，视点位置和方向跟随化身一起变化，既有利于学习者对虚拟场景的完整理解，也容易感知自己所处的空间位置。为了避免在漫游时出现迷路的现象，通常配合地图进行导航，一旦学习者需要改变学习内容，只需要点击地图即可，避免学习者在查找时浪费大量的时间，使学习者出现孤独感和烦躁感。 （2）选择操纵层 选择操纵层体现学习者与媒体界面之间、学习者与学习资源之间的操作过程，为学习者提供虚拟对象被操作时的可视反馈。它能够改变虚拟对象（即交互元素）的几何属性，包括整体或部分的平移、旋转、缩放、变形以及材质、纹理、颜色等几何属性的变化，通过选择、操控、判断、反馈等环节实现。 “选择”是指定具体的交互对象，一般情况下使用鼠标点击指定位置或对象即可；“操控”是对对象执行相关动作，改变对象的属性，例如对象的位置、颜色、可见性、移动、旋转等；“判断”是根据教