浅议初中物理《习题课教法》.docVIP

浅议初中物理《习题课教法》摘要：初中学生学习物理的过程中，实践以教师为中心转变为以学生为中心的“学生说题教学法”注重学生的情感与人格的培养和个性的发展。教学过程与方法的体现 关键词：习题课教法；特点；教学环节 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0145-01 在岁月的流河中，人们的观念、思维方法、学习方法也在不经意间发生的变化。我们物理教师认识到现代物理教育必学从过去的以教师为中心，以教材为线索的去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识――教会学生学习，提高学生能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。所以《物理习题课教法》既“学生说题教学法”应运而生。 一、“学生说题教学法”及其特点 1、“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己(或相互讨论)对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“学生说题教学法”。 2、“学生说题教学法”的几个显著特点 (1)教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。使学生自主学习、合作学习、探究学习 （2）有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”。有较强的“探究性，实践性, 开放性自主性，过程性”。 （3）充分让学生发挥主体作用，让学生动气来。 （4）探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感。 （5）有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率。 二、“学生说题教学法”的八个教学环节 一说命题意图 布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。让学生领会揣摸习题的命题意图，通过让学生说命题意图这一教学环节，开展师生间、同学间的对话交流活动，体现师生互动，以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。 二说物理情景与物理过程 “学生说题教学法”要求学生明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析物理问题解决物理问题的前提条件。让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。 三说教物理量及其相互关系 让学生说物理及其相关因素这一教学环节是 “学生说题教学法”中的第一重要环节，组织学生分析讨论，教师要适时介入。未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”。 四说解题方法，解题思路与解题过程 物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力、综合能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上，使得牢固知识和提高能力合二为一。 五说解题心得体会和对习题的评价 有道是“善于总结才善于提高”。鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，增强其信息收集，分析处理的能力。 最后，教师的综合点评要有“点睛之笔”重在思路方法的归纳与比较。 三、实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题 （一）注意调动学生的积极参与和激励学生的学习 教师要注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助体验成功，帮助学生树立自信心，不怕失败、锲而不舍、发展并张扬学生的个性。 （二）注意“例题”的选择与编拟 “学生说题教学法”最适合“例题”的教学。“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”，使教学过程充分，落实各个教学环节的教学。 （三）注意摆正师生教学中的位置 教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展。 综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。 参考文献 [1]姚梅林.情境理论的迁移观及其教育意义[J].心理学探新，2003（4） [2]郑荣玉.物理教学中问题解决能力的教学策略[J].广西民族学院学报（自然科学版），2003（1） [3]期熊颖.初中物理“情―境”教学的研究及实践[D].西南师范大学，2001. [4]王群.物理教学中运用问题教学法 提高学生的创新思维能力[D].福建师范大学，