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当前教师专业发展问题及出路【摘要】教育改革对教师作为专业人员赋予了更多的职责，这就需要各级教育部门尤其是学校更加重视并强化教师的专业发展，明确教师专业发展的内涵和价值，优化教师发展的校本管理机制和策略，构建教师专业发展的生态环境，提供教师专业发展的活动途经，充分激发和挖掘教师专业发展的潜能，真正实现教师专业的可持续发展。 【关键词】教师；专业发展；问题；认识；路径 中图分类号：G637 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0111-01 随着新课程改革深入发展的今天，对于教师专业发展的重视程度前所未有，但是，考量实践现实，发现它依然是一个时髦而空洞的宣言，难以见到“专业化”在教师精神与行为中植根。为此，我们不得不对“教师专业化发展”的相关问题做一理性探讨，以求教师专业化发展的名副其实。 一 教师专业发展的问题 面对动态、复杂的社会大环境和微观组织环境,如何把握准自己的发展方向往往是多数教师的困惑,我们听到教师更多的是对繁忙工作的抱怨和对自己能力的怀疑:“我理论没少学,教研活动没少参加,却越来越感到不会教书了。”教师在专业化进程中自我效能感的下降原因很多,但有一点是可以肯定的,即对自身发展缺乏目标预设或方向感,难以快速看到发展效果而丧失自信。班杜拉(A.Bandura)强调的自我效能感“指人们对自己在特定领域行为目标所需能力的信心和信念”,如果教师对自身从事的专业行为目标不清,对努力后的达成目标无法预测,那么对达成目标的能力也就无法建立信心和信念,从而导致自我效能感低下。 其实,并非教师不愿发展,而是缺乏足够的能力和意识对自我条件、特征进行准确判断和方向定位,从而缺失人生建构特别是职业生涯的规划设计。而作为教师发展第一外驱力的学校组织,却往往不能及时有力地提供教师专业发展的职业设计支持。 二 教师专业发展中的发展应该如何理解 许多人直接使用“教师专业发展”这个词语, 却并不深究“发展”的意义, 这是教师专业发展实践中出现形式主义、符号化等不良趋向的重要原因。可以说, 从理论研究者到教师实践者, 从上级主管部门到基层学校, 人们热衷于罗列关于“教师专业”或“教师的专业”的内容, 也研究负载这些内容的方式, 还制订使用这些内容培训教师的形式, 却并不研究“发展”的意义。“发展”这个词语, 在我们的教育中其实是个“想当然”的模糊概念, 甚至可以说, 人们往往依据基础层次的规范规定、物质层次的简单增加、评价结果的形式符号, 就做出“发展”的肤浅判断, 这无疑会遮蔽发展的实质。如对教师职业道德,我们所重复念叨着的遵守规范、忠诚事业、无私奉献、热爱学生、诲人不倦等, 只是规范道德, 是外部规定性的非自我“遵守”层次的道德, 它没有更上一层楼的境界, 也就无所谓实质上的发展。对教师学科专业, 如果只从量化指标上规定教师晋升的标准, 那么教师们只会更多地积累对学生来说越来越沉重的知识负担, 无法使教师获得实质上的发展。对那些搞应试教育卓有成效的名师、参与教学比赛获得大奖的精英, 我们其实无法判断他们是否真正学养深厚, 也判断不出他们在教育科学、心理科学方面是否真正训练有素, 又何以讨论他们的发展? 三 教师专业发展的出路 基于上述对问题的分析，笔者以为，作为学校管理者，只有清晰地把握教师专业化发展的价值追求和目标，创新管理机制，优化教师专业发展的生态环境，才能走出教师专业发展的现实困境。教师专业化是对教师职业品质的理想追求，其发展与形成的过程动态的、持续的、变化的，因此，对教师专业发展的认识澄清和价值追求，应坚持以下几点。 1．建立与时俱进的育人价值观 教师的核心任务是育人，育人的效果取决于教师是否建立起合拍于现代教育的与时俱进的育人价值观，即对教育功能的理解是否到位，对教育对象的发展取向是否明确。育人价值观是教师个人专业成长与发展的引导系统，是实践的精神支柱，它作用于教师的专业道德、专业精神、专业态度及人格的自我完善。因此，追求教师专业发展，首当其冲的是建立与时俱进的育人价值观，建立职业信仰、职业人格，确立“每个学生均有接受良好教育的权力，以及关爱孩子支持鼓励学生学有所成”的基本信念，而不仅仅是追求某项专业技能的高水平。 2．搭建读书交流平台，营造浓厚的学习文化 苏霍姆林斯基曾说过：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”。对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。现代教师应该是终身学习的典范。而读书，则是终身学习最直捷的途径。担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书、认真读书，不断给自己充电，以更新理念、丰富知识、增长智慧。作为教育