《二氧化碳和一氧化碳》第一课时说课稿.ppt

四、教法及学法指导 教学方法；实验探究法 化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。根据新教材编写特点，新课程的教学理念，这一节课的知识特点和学生的实际情况及培养的目标，我采用美国著名现代教育心理学家布鲁纳的“发现问题”——实验探究教学法。主要是通过学生：发现问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解疑）→创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。 四、教法及学法指导 学习方法：学生自学、实验探究 现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：①实验探究法，通过探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。②合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 五、教学过程设计 （一）、创设情景导入新课 谜语导入：农民伯伯说它是——“植物粮食” 消防官兵赞美它是——“灭火先锋” 建筑师们称它为——“粉刷匠” 环境学家却指责它是——造成全球变暖的“罪魁祸首” 你们猜这种物质是什么呢？ 五、教学过程设计 展示学习目标 知识与技能 1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。 2、懂得设计实验来验证物质性质的方法。 3、学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 过程与方法 1、通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。 2、通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。 3、经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。 情感与价值观 1、通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。 2、通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 四、教学过程设计 （二）、学生自学 ①阅读课本P113—P117；②思考课本上提出的问题；③准备有关的实验。④完成导学案上内容 从而培养学生的课前预习能力，阅读能力，亲自动手能力和学生互助合作精神。 1A. 物理性质：二氧化碳常温下是 色 气味的气体，密度比空气 ， 溶于水。固体二氧化碳叫 ，易升华。 2A. 化学性质：一般情况下，二氧化碳 燃烧，也不 燃烧，还不 呼吸。与水化合生成 ，化学方程式为 。碳酸不稳定，易分解，化学方程式为 。与石灰水反应，使澄清石灰水 ，化学方程式为 。 3A. 二氧化碳的用途主要表现在： 、 、化工原料、 。 四、教学过程设计 （三）、师生互动 3、指导观察：每个实验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质。在归纳二氧化碳物理性质的时候重点讲解：密度比空气大，溶于水，凝固点—78.5℃干冰及干冰的作用。 4、教师用课件演示“空气天平”，倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳的密度比空气大。学生演示实验6—12，得出二氧化碳不支持燃烧而且密度比空气大的结论。课件展示意大利“死狗洞”的故事，让学生分析，解释得出——二氧化碳不能供给呼吸，密度比空气大这个结论。通过动画这种形式激发学生的学习兴趣，展示两个集气瓶模拟两个菜窖，请一个同学做实验判断哪个菜窖可以安全进去。从而培养学生理论联系实际解决问题能力。 四、教学过程设计 （四）、合作探究 5、教师演示可乐瓶变瘪实验，学生观察、分析、得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳可溶于水。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出很多气泡，请t同学们思考冒出的气体是什么？怎么证明？这个实验证明二氧化碳能溶于水。在