中小学班主任培训班课件_迟希新.ppt

新时期班主任素质的内涵及特征 新时期班主任的知识类型与结构 新时期班主任素质的自我定位 通向高素质班主任的实践路径 班主任Vs学生 学校里和学生相处时间最长的 人 学校里和学生冲突最多的人 学生终生最难忘的人 师德的教育功能 亲其师而信其道 （调节师生关系） “其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。” （道德威权） 善教者使人继其志，善歌者使人继其声。 （潜移默化） 学习成为主导活动 掌握书面语言并向抽象思维过渡 开始有意识地参加集体活动 初中阶段学生面临的矛盾 1.?心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 2.?心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾； 3.?心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；　 4.?要求独立自主与依赖之间的矛盾； 5.?自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾 班主任专业能力结构 * 新时期班主任素养与自我定位 北京教育学院 迟希新 成功的 校长 好学校 优秀 班主任 新时期班主任素质讨论需重新审视的关系 教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。 德育代表使人为善的教育意图 隐性德育与显性德育的冰山模型 显性德育 以课程为载体 广泛存在于各种学校和班级组织的活动中 隐性德育 隐含性： 教师榜样 师生交往 班级文化 校园环境 不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活 身体素质 心理素质 社会素质 { 素质 （体力、精力） （智力、非智力） （文化、道德、 经验、机遇） 受过专业训练的人 善于整合的人 有创造性的人 尊重别人的人 有道德的人 [美]HowardGardnero 迈向未来的五种人 班主任素质 优秀班主任 理念 心性 技能 学习与研究能力 精神境界与心理健康 教育智慧与机智 诺丁斯的课程体系 对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生人的关怀 对动物、植物和地球的关怀 对人造世界的关怀， 对思想的关怀 ——Nel,Noddings, The Challenge to Care in Schools（《努力实现学校教育中的关怀》）, Teachers College Press, 1992, p.47. { 童年期 （6\7—11\12） 小学阶段学生的年龄阶段和一般特征 小学阶段 学龄初期 教师专 业能力 沟通交流能力 组织管理能力 班级文化 建设的能力 自我规划能力 与他人合作 研究能力 独立研究能力 终身学习能力 了解学生能力 基础性能力 发展性能力 拓展性能力 终身学习者 主动探究者 有效沟通者 积极助人者 健康人格的塑造者 新时期班主任角色定位 ．知识传授者 班主任是班级文化的建构者 班主任是学生全面发展的主导者 班主任的工作不可替代 班主任是拥有实践智慧的德育研究者 班主任是班级的组织者? 班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带? 班主任的工作人人可以为之? 班主任是普通的德育工作者？ 做一个会学习的班主任 做一个善于反思的班主任 做一个健康快乐的班主任 高素质的 班主任 差生教育策略的变革 变强制灌输为积极引领 变理论说教为行动影响 变强权命令为心理相融 目标驱动 纵向比较 适时遗忘 入世融通 责任分解 学会放弃 班主任的快乐法则 如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。 孩子从生活中学习 诺尔特 *