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新课程与教师成长 西南大学教育学院 杨晓萍 教授 博士导师 一、教师的关注与教师成长 案例：山鹰，起飞了！ （一）?? 教师关注的不同 关注考试科目的成绩与关注考试外的学习：不考试的学习活动可以排斥吗？ 关注知识与技能：技能的练习可以忽视吗？ 关注知识技能与态度情感：学习过程中的态度与情感应该不理会吗？ 关注学生的终身学习的愿望与能力：看到了中远期的发展了吗？ 关注学生的需要： 关注学生富有个性的学习：允许学生选择吗？ 关注学生的尊严：学生的人格应受尊重吗？ 教师不同的关注与期待会引发出学生成长与发展的那些问题？ （二）?? 从教师关注的变化看教师成长的阶段 1．“非关注”阶段 “非关注”阶段，指进入正式教师教育之前的阶段，这一阶段生活所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础 2．“虚拟关注”阶段 “虚拟关注”阶段，指师范学习阶段师范生的发展状况 3．“生存关注”阶段 “生存关注”阶段，初任教师阶段，这个阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。 4．“任务关注”阶段 “任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，更多的关注教学，以便更好的完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。 5．“自我更新关注”阶段教师不再受外部评价或职业生前的牵制，直接以专业发展为指向。教师有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展。教师更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。教师能够对问题与与整体、全面的关注，这一时期教师的特征是自信和从容。教师在学生观上的一个重要转变是认识到学生是学习的主人，教师除了要让学生理解所炯之外，还鼓励学生自己去发现、构建“意义”。教学不仅选育斑竹学生学习知识，而且要在师生互动过程中使学生获得多方面的发展。教师知识结构发展的重点钻到了学科教学法知识的运用上来，不再把学科知识作为重点。 教师的个人实践知识进一步拓展。个人实践知识实质教师关于课堂情境和课堂上如何处理遇到的困境的知识，它集中的反映课堂教学的复杂性和主动性的特征，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识，教师在此阶段拥有了“个人实践知识”，标志着教师专业发展的重大进步，以标志教师开始了有自己个人特点的专业知识结构的构建，形成富有“个人特征”的知识结构。教师追求卓越和专业成熟，使他们抱着一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。 （三）?? 教师关注的升华 表现为将关注置身于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。教师要对每个学生的成长与发展负起责任，促进每一个学生发展，注重发展全面性、全体性、主动性、差异性和持续性。 二、新课程留给教师创新的空间与余地 （一）?? 新课程对常规教学的整体影响 1.新课程对课堂中知识的影响 2.新课程对课堂控制方式的影响 课程改革中，课程接受知识的A、B、C的比例也发生变化。 传统课堂教学中教师往倾向于“结构化”、“封闭化”权力型控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持的，A型知识占绝对优势，很少有B型，几乎无C型知识。 在新课程的授受中，教师将更多得采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生创新品质的境况，因而，A型的比例相对较少，B+C的比例较大。 （二）对课堂常规经验和活动方式的重新审视 教师站在哪里？ 课前准备些什么？ 教师在课堂里做些什么？ 什么是胜任的或有困难的教师？ （三）新的教学情境的挑战 1．? 新的课程因素的出现 2．? 新的课程环境 传统的课程环境与新的课程环境的区别 教师与学生的位置 教师中心 学生中心 学生发展的关注范围 单方面发展 多方面发展 学生的学习方式 独立学习 合作学习 学生的学习状态 接受学习 探究式学习 学生的学习反应 被动学习 有计划的行动 学习活动的内容 基于事实知识的学习 批判思维和基于选择、抉择的学习 教学的背景 孤立的人工背景 仿真的、现实生活中的背景 教学媒体 单一媒体 多媒体 信息传递 单向传递 多项传递 一、教师的工作方式与评价 （一）?? 教师的合作 1. 与教师的合作 （1）教师需要摆脱职业的孤独处境 （2）教师的合作是新课程提出的重大要求 (3) 教师间交流的益处 心理支持 新想法 示范合作 力量 减少工作负担 动机 支持变革 2.与家长的合作 3.与教育管理者的合作 4.交往与合作的技术