圆之变型秀—圆面积的探讨.pdf

~圓之變型秀—圓面積的探討~ 從圓周長與直徑、圓面積與半徑平方之比例關係詮釋圓周率 新竹縣國民教育輔導團 蔡寶桂、黎立夫 壹、活動設計理念 一、單元設計源起 (一)高年級學生縱深數學能力的發展 比例概念是學生學習高等數學的重要基礎 ，也是高年級教材概念發展的重要 核心。從最熟悉的分數倍、小數倍之分、小數單元、比與比值、比例 ，到數量關 係、怎樣解題單元，甚至是速度、放大縮小圖。而從比的概念出發詮釋圓周長和 圓面積的單元，其中圓周率也是比的概念， 於是究竟圓周率代表的是哪兩量之間 的關係？從實測、幾何推論，都圍繞此概念進行發展。 如此，對學生而言，此單元就非天外飛來一筆的新單元，而是延續之前對於 兩量間比的關係尋找的延續單元，只是尋找的物件變成中年級時所熟悉的長度和 面積問題─圓的長度和面積問題。讓孩子的數學學習更有系統與延續性，真正發 展孩子在數學認知概念上的能力面向，帶得走且一輩子受用的思維能力。 (二) 「圓面積」的 學習困難 有許多高年級學生在學習過「圖形面積」的相關單元後 ，往往對於 公式琅琅 上口，但問及「你知道這個公式怎麼來的嗎?」，學生往往只是搖搖頭，或是一副 想說卻說不太清楚模樣，可見學生沒有完全理解公式的由來，導致無法完整表達 郭毅玲，( 2010)，甚至還將圓面積和圓周長的公式搞混，不知道甚麼時候用直徑？ 甚麼時候用半徑？乘一次就好？或者要乘兩次呢？根據許多研究顯示，學生對於 面積概念學習不完整，當中亦包含面積面積與周長的混淆，在不理解公式的由來 的情形下，學生可能會對面積概念產生各種迷思及公式的誤用， 錯誤的面積概 念 ，將影響學生日後相關面積概念的學習。(陳世逸 ，1996 ；譚寧君，1998 ；戴 政吉，2001) 。 二、從「圓周率」出發談圓面積 為何要談「圓周率」？對六年級的學生而言，長度與面積已是基本的數學概 念，而面對圓形之長度與面積而言，圓周率是一個全新且令國中小階段教師頭痛 的教學主題。例如，在國小階段究竟是要以 3(九年一貫暫行綱要 或) 3.14(其他 課程標準與綱要 )來計算呢？當學生認為圓周率可以用3.14或者更精準的數字 取代時，為何到了國中又要用一個全新的無理數符號 π來代表呢？再者以公式 背誦方式而缺乏理解，也導致學生將兩個與圓相關的長度與面積公式混淆。 所以，如何重新詮釋思考教材的處理方式？讓學生在可具體操作、可思維、 推論的前提下，進行本單元概念的學習，是這份教案期望達成的目標。 (二圓面積的發展歷史) 國小數學課程中有關面積的概念學習，主要是先經由點數格子的活動，覺察 圓面積的測量是透過 ’不同單位的覆蓋或拼湊而成的，之後再經由切割活動發展 出圓面積公式半徑×半徑×3.14的意義，並運用其公式解決相關問題 譚寧君，( 2000) 。 在數學史上曾有些著名的圓面積計算，例如 : 1.阿基米德用窮竭法得了拋物弓形、螺線等曲線圖形的面積，阿氏的求積數導 致二千多年後的積分數的發現。 2. 我國劉徽(約3世紀)用割圓術求圓面積的方法，成為第一位應用極限方法解 決數學問題的人。他從最簡單的正六邊形開始，由正192邊形面積得到圓周 率=3.14 ，後來他用他的方法，繼續演算到 3072邊形，並且得到一個最佳值— 相當於 3.14159的數。 3.印度人常用直觀的方法研究幾何圖形 (12世紀前) ，它們用「印度圓」的方法 求圓面積(如下圖): 取兩個相等的圓，把它們分成相同份數的全等扇形，然後把它們沿半徑剖開 (但扇形的圓弧仍相連著 ) 、展平成鋸齒條形，然後把它們相互嵌入即成一個 近似矩形。 其他致力於圓面積探討的史料，詳見此次研習之簡報資料。 (三圓) 周率 維基百科對於圓周率的解釋，從計算與歷史的觀點將其分為實驗時期、幾何 法時期、分析法時期和計算機時代四個階段。它指出圓周率是一個在數學及物理 學普遍存在的數學常數 。它相當於一圓形 之圓周及 直徑之比，或其面積 與半徑平 方之比，是精確計算圓周長，圓面積， 球體積的關鍵。 實驗時期 ：中國古籍『周三徑一』、公元前17世紀的埃及古籍 Ahmes是世界 上最早給出圓周率近似值256/81 (3 + 1/9 + 1/27 + 1/