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圆形复合图形面积解题学习轨道之教学实验研究 - 教育科学研究期刊
陳嘉皇、吳碧智 圓形解題學習軌道研究 1
教育科學研究期刊 第六十一卷第一期
2016 年,61 (1 ),1-41
doi:10.6209/JORIES.2016.61(1).01
圓形複合圖形面積解題學習軌道之
教學實驗研究
*
陳嘉皇 吳碧智
國立臺中教育大學 臺中市力行國民小學
數學教育學系
摘要
本研究利用學習軌道設計圓形複合圖形面積課程進行教學實驗,檢視學生學習情形及解
題表現,瞭解學生在各教學環節產生的迷思概念及困難,教師透過教學省思檢討自身教學
思索如何進行有效教學,幫助學生建立完整及系統性的圓形概念,順利解題。研究樣本為臺
灣中部地區某公立小學一班六年級學生及其導師。課程內容以現行九年一貫課程綱要─六年
級數學科的圓形複合圖形面積概念為主,參考數學任務及教學指引自行設計。蒐集和分析的
資料包含:一、師生課室互動;二、學生數學學習單之表現;三、課後訪談紀錄。以學生作
答內容統計答題正確率驗證教學效果,並以質性方式分析學生錯誤及迷思概念。研究發現:
一、依據學習軌道設計圓形複合圖形面積任務,包含「認識圓形的基本組成要素」、「理解圓
面積公式的由來」、「運用分割和移補的技巧來計算面積」、「理解分配律,學習用符號標記面
積」和「『填補』和『其他策略』」;二、學業成就表現高、低分組的學生於「圓形複合圖形面
積任務」的表現有所差異,其反應促使教師省思與修正調整學習軌道中任務的設計安排;三、
經由教學實驗回溯省思後,教師對於學生概念的理解、教學方法及課程設計等方面的信念產
生改變。
關鍵字:面積、圓形、複合圖形、學習軌道
通訊作者:陳嘉皇,E-mail: chench1109@.tw
收稿日期:2014/08/12 ;修正日期:2014/12/19 、2015/03/08 ;接受日期:2015/03/17 。
2 圓形解題學習軌道研究 陳嘉皇、吳碧智
壹、緒論
圓面積的計算是平面幾何課程的重點(教育部,2008 ),而複合圖形面積的學習對國小學
生來說是一項考驗!學生除要理解構成圓形圖形要素間的關係、熟悉圖形面積公式、運用「切
割」、「填補」等策略,使複合圖形變成能使用公式計算,並以合宜的運算策略簡化算式以利
正確解答產出。倘若學生對圓形複合圖形面積解題的先備知識不足、概念錯誤、欠缺運算能
力或討厭計算,則容易失敗受到挫折,影響日後數學學習的意願及對數學議題的理解和探討。
學生幾何能力的發展 ,隨著年級有不同的重點,但彼此互為影響,依據「九年一貫課程
綱要」能力指標說明 (教育部,2008 ;陳嘉皇 ,2004 ,2013 ),學生在低年級階段強調幾何形
體的認識、探索和操作,建立「面積」的概念。中年級階段 ,學生學習運用幾何形體的構成
要素(如:角 、邊 、面)及其數量性質(角度 、邊長 、面積)敘述幾何形體 ,透過操作,將
簡單圖形切割、重組成另一個已知的簡單圖形,推理並利用幾何圖形之面積公式(正方形、
長方形)。高年級則認識生活中的平面圖形(三角形、四邊形、多邊形、圓形、扇形),理解
幾何圖形的基本定義並熟練定義的相關操作,應用全等、相似性質於幾何圖形問題的解題上 。
由上述圓形概念相關能力指標的說明得知,學生若要成功解圓形複合圖形面積問題,需
同時考量圓形圖形構成的要素及其特質,推理和運用面積公式,轉換 「等積異形」概念,整
合複合圖形成符合解題基模之圖式,才能順利解題(侯雪卿 ,2004 ;陳嘉皇 ,2004 ;Nguyen,
2010 )。然觀察教學現場 ,面對圖形面積問題時 ,學生常被要求直接採用公式計算,忽略如何
提取和應用相關數學知識,鼓勵觀察和引導聰慧策略化約問題進行運算。這些缺失易造成學
生解題時流於計算,忽略處理圖形 問題時的思維 ,難建立穩固 的數學概念(Confre
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