如何改善韶关农村学生心理及思维发展健康 - 香港青年服务团.pdf

香港青年服務團(第三期) 如何改善韶關農村學生 心理及思維發展健康 Prepared by: Li Carol Lee Yuen Ting (Mary) 9/2013 概述 在參與半年內地支教服務時間 ，不論是當地學生、老師、香港團員，就優化老師教學方 法、提高學生學習興趣及其身心靈健康發展、團員個人成長方面時，都增益不少。 然而，在教學的過程中，不少團員都會發現內地農村學生的心理及思維發展有不健康的情 況出現，如過份自卑、生命充滿很多疑惑等，導致部分學生的自我形象低落，對學習、自 己的人生失去盼望，嚴重的學生更有自暴自棄的現象出現。 本報告將就學生的家庭及學校背景作簡單的分析，從而提出具體建議給予學校及香港青 年服務團的舊有、現職支教老師如何改善內地農村學生的心理及思維發展有不健康之問 題 ，盼望將來大家共同攜手幫助我們的下一代健康成長。 2 韶關農村學生心理思維發展不健康之原因分析 在半年內地支教服務中，香港團員發現內地農村學校的學生課堂秩序，相比香港的 學校較為混亂的，如成績較落後的同學常常擾亂課堂秩序、不少同學上課難以集中精神聽 老師講課等。為了可以良好地管理課堂秩序，香港團員花了不少時間向老師及學生上探討 有關問題，發現普遍內地農村學生的心理及思維發展也不健康的情況出現。有關情況如 下： - 非常自卑，認定自己基礎不好，沒可能讀好書 - 部分學生被老師認定為壞學生，不會教得好，自己也把自己背上“壞學生”之名 - 與老師關係欠佳，認為無論做甚麼老師只會罵 ，形成“多做多錯，少做少錯”風氣 - 即使做領袖角色的學生，也很怕老師，生怕做錯一點小事 - 覺得上課很苦悶，因為不喜歡讀書；放假也很無聊，因為沒事幹 - 心裡有很多夢想，夢想的來源多來自電視劇，但認為這是沒可能發生在自己身上的 - 暗地裡還有不少體罰，但學生不許作聲，只能默默承受 在種種心理及思維發展也不健康的情況背後，皆因學生的家庭背景及內地教學文化、 模式所引致的。為了有效地為當地學校及學生提供解決方法，以下將會簡單分析家庭與內 地教學文化模式因素如何導致學生心理及思維發展也不健康。 3  家庭背景 家庭背景是一個影響學生成長的重要因素之一。有健全的家庭、良好家庭生活， 父母可以營造一個良好的學習及教導子女的環境。不過，普遍內地農村學生卻沒有這 優越的家庭背景。不少學生的家庭是父母離異，家庭糾紛令學生對自己家庭產生恐 懼 ，對自己的人生沒有盼望，對身邊的人容易失去信心。另外，部分學生父母忙於工 作 (包括外地工作或是務農工作)或是家長教育文化水平低，以致未能照顧、教育子 女。同時，部分學生乃是獨生子女 ，而缺少同輩傾訴對象。以上種種家庭因素，令到 學生未能得到良好的家庭教育，造成其心理及思維發展不健康。  學校背景 除家庭背景以外，內地學校教學模式及資源分配上，也未能將優質教育給予全體 學生，以致忽視學生的心理及思維發展。 內地的教學模式以 「填鴨式」教育為主，老師授課時都是老師講、學生聽，較少 互動課堂，令學生厭倦學習，未能於學習上找到趣味。另外，學生及老師受到傳統 “尊卑”的文化的影響，使老師與學生身份角色鮮明，處於青春期/反叛期的學生未能 敢於向老師分享自己心裡疑問及問題，甚少為「亦師亦友」 ，造成師生溝通的障礙。 再者，內地學校資源分配不均，只一直著重學生學業成績 ，未能發展學生多方面 才能，開拓其學習領域，使到成績不好的學生以為自己讀書不成，日後什麼工作也幹 4 不好，沒有出路沒有前途。部分學生在學習上遇到障礙，學校未能提供適當的協助 ， 如補底政策，以致成績不好的同學永遠也跟不上其他同學。同時，學校未能充分利用 現有教學資源，如教學硬件設施、教師人手安排配合教學所需，故資源運用上可以有 改善空間。 5 如何改善學生心理及思維健康發展之建議方案 A. 改善韶關當地的學校工作 1. 設立「學生興