对有效数学教学的观点.ppt

精緻化 解釋（E3） 以史馬特魔法世界故事情境帶入問題，引起學生的探索興趣。 透過實際操作讓學生察覺與某一點等距離的所有點，其軌跡會形成一個圓。 由學生解釋其想法，教師則透過提問或追問引入圓的概念核心，並將紅心與圓心、繩子與半徑做連結。 以圓心與半徑的語言，要求學生畫圓，並連結所學概念與圓規的使用方法上。 包括 透過實際操作讓學生找出通過圓心，端點在圓上的直線。 包括 活動一 小魔蟲在哪裡? （圓、圓心與半徑的定義） 活動二 圈!圈!奢爾扣魔咒 （用繩子畫圓） 延續活動一和活動二之故事情境帶入問題，引起學生的探索興趣。 引導學生應用直徑的概念解決「如何利用摺紙找圓心」的問題，並應用所學找出日常生活常見圓形物品的圓心、並測量其半徑與直徑。 由學生解釋其想法，教師則透過提問或追問引入直徑的概念核心，並透過正例與非例澄清學生的迷思概念。再透過全班討論，澄清圓、直徑與半徑的關係。 結合 投入（E1） 精緻化（E4） 解釋（E3） 探索（E2） 評量（E5） 學生畫圓時透過提問檢測學生是否理解圓心與半徑的概念。 透過提問與個別實作檢測學生是否利用圓規畫出給定半徑的圓。 活動四 圈!圈!奢爾扣魔咒大賽 （圓規畫圓） 透過競賽，讓學生畫出指定半徑或直徑的圓。再藉由相互檢測，了解自己對圓、圓心、半徑與直徑的理解情形。 數學定義 ５Ｅ學習環教學模式 透過提問與個別實作檢測學生是否利用圓規畫出給定直徑的圓。 活動三 雙倍魔帶 （直徑的定義、 直徑與半徑的關係） 圓的教學設計 圓：與某一固定點等距離的所有點，其軌跡會形成一個圓。 圓心：此一固定點即為圓心。 半徑：圓上一點到圓心的線段。（有時此線段的長也會稱為半徑。） 直徑：通過圓心，端點在圓上的線段。（有時此線段的長也會稱為直徑。） 直徑與半徑的關係：直徑是半徑的兩倍。 ﹙二﹚以資訊波利亞數學解題為例 積木的心思您別猜 《以資訊融入波利亞數學解題模式於複合形體之教學》 洪雪芬/簡清華 典範教學示例舉隅 「思」中有畫，畫中有「思」 《運用圖示表徵於二位數加減文字題之教學》 陳玉仙、吳金聰∕劉曼麗 「思」中有畫，畫中有「思」《運用圖示表徵觀點於二位數加減文字題之教學》陳玉仙、吳金聰/劉曼麗 斬草要不要除根？ 《引用組織因子探究模式於整數除法之教學》 黃雅婷∕徐偉民 整數除法的教學設計 組織因子探究模式 數學概念 教學活動 解決「整數除以整數，商為小數，餘數為0（能除得盡）」的計算。 正確寫出「整數除以整數，商為小數，不能除盡」的餘數值。 2.利用先備知識組合新教材中的新知。 3.整合新舊知識，加強認知結構。 1.提示先備知識。 活動一 斬草不除根，除法算式發明家（除法直式算則的原理） 活動二 斬草要除根，分牛要分完（整數除以整數，商為小數能除得盡） 活動三 除不盡的根，分不完的牛（整數除以整數，商為小數不能除盡） 複習除法直式算則的基本概念。 三、有效教學案例撰寫 數學（九一正綱, 2003）： 數學內容 1. 數與量 2. 幾何 3. 代數 4. 統計與機率 5. 連結 （察覺、 轉換、解題、 溝通、評析 ） 數學（九一正綱, 2003 ）： 數學能力 1. 演算能力 2. 抽象能力 3. 推論能力 數學（NCTM, 2000）： 內容指標 1. 數與計算（Number and Operations） 2. 代數（Algebra） 3. 幾何（Geometry） 4. 測量（Measurement） 5. 資料分析與機率（Data Analysis and Probability） 數學（ NCTM, 2000 ）： 過程指標 1. 解題（Problem Solving） 2. 推理和證明（Reasoning and Proof） 3. 溝通（Communication） 4. 連結（Connections） 5. 表徵（Representation） 穩固概念 呈現多元表徵 正例 vs.非例 概念＜－＞符號 認知衝突 理解算則和公式 知其然 知其所以然 使用解題策略 畫圖（理解題意、掌握關係） 簡化數字 簡化問題 列表 尋找規律（發現關係） 回顧（檢查答案、合理性） 分數概念 請用圖形表示四分之ㄧ的概念? 1.