语文作业的布置和批改.PPT

语文作业的布置与批改----07年中考质量之分析雨花台区教研室 戴锁清 一．作业问题值得反思 1.学生考试中出现的问题，与平时的作业有很大关系。如果仅仅从“教师课堂教学”的角度查找，有时“教”和 “练”矛盾使许多老师不解。其实，语文教学（应对考试）的许多问题，不能全部归之于“教”。母语教学有特殊性，有些内容是无须“教”，也是“教”不到的，学生会“无师自通”。如果换一个角度，从学生作业的角度来观察，我们可能会发现问题的结症。 2.我们总是看到，语文老师平时的工作状态，不是“沉”在会海琐事中，就是“埋”在山一般的作业批改中，用于备课思考的时间少之又少。学生做得辛苦，老师也改得辛苦。但是，付出与收效不成比例，语文老师和学生的成就感最容易受挫。 3. 从学科教学管理的角度看，虽然课程标准有大致的 “量”和“质”的规范要求，但是，许多学校的管理对课标并不是非常尊重，对语文习得规律也不够尊重。对老师作业的批改的次数有考核，对“大作文”有精批细改的要求。在作业的布置上，语文老师常常处在一种自发的状态，一方面应对管理检查，一方面应对各类考试。作业训练有随意性、盲目性、依赖性，如草原放牧。 4.课改以来，语文课堂教学渐渐有了一些可喜的变化，但学生的作业训练，依然受传统的影响，考试频繁忙应付，“题海无涯苦作舟”。“自主、合作、探究”的学习方式在作业中没有得到应有的重视。 二．作业现状不尽人意1.学生在做什么样的语文作业？ 如果一位语文老师教两个班（多数年轻语文教师还兼班主任，琐事多多），这么多作业批改下来，工作量之大是惊人的。老师全凭一枝笔，要“全批全改”“精批细改”，几乎是不可能的。因此，拖上几天，对对答案等情况就常会出现。像“老黄牛”一样批改，讲评的时效性、针对性如果不尽人意，作业收获的效益常常就会打折扣。 许多学生认为，老师要批改、要检查的作业才算是“硬作业”，一般要认真对待；老师不批改、不好查的作业是“软作业”，常常会敷衍了事。因此，常常有学生处于被动状态，受监督状态，“家长签字”依然管用。应该承认，多年的减负，学生的负担越减越重。 2.作业的问题出在哪里？ ①作业布置单向，“规定动作”多。 许多作业都是老师的要求或“命令”，是“要我做”，而不是“我要做”，很多学生在被动中养成了依赖的习惯。“自我要求的动力”，“提出问题的能力”，在平时语文作业中难得一见。同时，老师布置作业的要求，常常“齐步走”、“一刀切”，没有不同层次的要求，容易使学生“吃不饱”与“吃不了”。 ②作业形式单一， “书面形式”多。少“”。听、说、读、写等能力中，只有“写”是“硬作业”。语文教学的五大板块，其中口语交际、综合性学习、作文的作业训练，现状都不尽人意。学生大量时间“泡”在阅读的题海里。各种练习测试卷也是家常便饭。 ③作业内容单调，“机械劳动多”。抄写生字新词，抄课文注解，抄背诵篇目；课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。这类作业，含有大量重复的内容，思维含量低，单调乏味。经常做这样单调的作业，学习积极性，灵动性、创造性，趣味性自然会受到影响，作业必然成为“有压力，没有魅力”的负担。 ④作业批改划一，老师统领多。有些评语刻板教条化，只是一些简单的等次，分数之类；有些作业虽然写了评语，但套语多，没有感染力，缺乏针对性；有的只是与“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错；有些评讲，指导 的有效性不够，好多学生依然“不知所以然”。很多学生拿到作业本，也往往看一下成绩了事，而不去思考其中的“所以然”。 三．有效策略可以探索 1.转变几个观念： ①生活有多广，语文学习就有多广，语文作业也应如此。 ②课堂教学要精心设计，语文作业也要精心设计或选择。 ③题海战术可能适宜某些学科，对语文效果不大。机械的、乏味的作业是一种折磨。 ④培养学生自改能力，是解放自己，提高效益的好途径。 2.坚持几个做法 ①从单一走向多样。兼顾听、说、读、写；兼顾语文教学的五大板块。 “硬作业”“软作业”并举并重。可以通过丰富多彩的语文活动（演讲会、辩论会、读书心得交流会、综合性专题活动等），来实施作业意图；可以营造班级语文学习的文化氛围 ，使学生享受语文作业的乐趣。 ②从划一走向分层。适度把握作业的质和量，不同的时间段有不同的要求，对不同的学生有不同的要求，小步前进，逐步提高。 ③从本本走向生活。引导学生在生活中学语文，做作业。可以结合节日、时令、时事热点、地方风俗等，增强作业的情味性，引导学生关注身边的人和事。 ④从苦改走向巧改。组织、调动、指导学生参与到作业的批改中。建立有效运作的管理机制。（计划、分工、督促、调控、指导），使“人人有事做，事事有人做，事事有事做，时时有事做。” 附：来自生活的作业 1、给自家大门题一幅对联。 2、给家里每个房间起名。 3、对着地图