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學齡兒童語言治療實務 語言治療師 賴淑惠 日 期 100.06.01 大綱 釐清：說話障礙/語言障礙 構音異常與訓練 語言障礙的成因(訊息處理歷程觀點) 語言發展異常分類與教學策略 語言教學技巧 釐清：說話障礙/語言障礙(一) (身心障礙及資賦優異學生鑑定標準) 構音障礙：說話語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者 聲音異常：說話音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者 釐清：說話障礙/語言障礙(二) 語暢異常：說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發或急促不清等現象者 語言發展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者 構音異常與訓練(一) 構音：氣流經過聲帶振動，以唇、舌、顎、 咽等構音器官的磨擦或阻斷等動作 原因：智能、中樞神經等問題 聽覺問題 構音器官問題(結構/神經肌肉) 機能性構音異常(最常見，無生理病變) 構音異常與訓練(二) 錯誤類型：省略音 替代音 添加音 歪曲音 聲調錯誤 整體性的語音不清 構音異常與訓練(三) 韻母：單韻母 複韻母(ㄠㄡㄞㄟ) 聲隨韻母(ㄢㄣㄤㄥ) 結合韻母 聲符：發音方法 有聲/無聲 位置 構音異常與訓練(四) 構音異常與訓練(四) 構音器官運動以及呼吸訓練活動 訓練步驟：增加對問題的意識 聽覺辨識(分析異常音v.s正常音) 建立正確語音(回饋：視覺/觸覺) 類化與自我監控 練習原則：單獨音素→聲符與韻母結合→字 　　　　　　詞→短句→段落→日常對話 【做個好大人， 給孩子一份沒有虧欠的愛】 「教育中最重要的不是給孩子規條， 而是我們自己樂意做個「好大人」， 給孩子一個好的身影來跟隨──」 (媽媽作家　蔡穎卿) 以訊息處理歷程觀點來看語言障礙 語言訊息注意、選取能力有困難 聽覺刺激或語音分辨-辨識的問題 語言訊息在工作記憶中立即處理的問題 語言訊息分類、意義連結、儲存的問題 語言訊息搜尋、提取的問題 語言發展異常分類(一) 語意問題：詞彙廣度與深度不足 詞彙意義過度類化 詞彙錯用 多義詞理解有困難 象徵性/比喻性語言的問題 詞彙尋取困難 語意組織的問題 提昇語意能力的教學策略 根據學生語意發展水準與日常生活需求設定教學目標 使用實際物品、示範實際動作教學 教導的詞彙應與句子配合使用 使用圖片、影帶、繪本、故事書等建立詞彙與知覺概念連結 可使用討論、遊戲等活動方式增強詞彙知識與儲存強度 教導新詞彙或新語意時盡量說明且使用簡單句 將所學詞彙落實並類化至日常學校生活中 語言發展異常分類(二) 語法問題：句子中省略或贅加詞彙 只將詞彙結合而未能顧及語法規則 詞序顛倒 常使用不完整句 句中詞彙較少 很少使用結構複雜的句子 代名詞的使用與理解有困難 提昇語法能力的教學策略 進行「換句話說」活動時，特別標明句子結構或順序 提供一個詞彙學習造句，或將不同詞彙串聯成合乎語法的句子 提供正確句型請學生模仿 區辨語法正確或不正確的句子 指出有相同意義但句子結構不同的句子 語句結合與加長，加入副詞、量詞或描述性句子 語言發展異常分類(三) 語用問題：主動溝通或話題開啟 話題維持或改變 結束話題 離題的反應 話題的相關性 聽者說者角色輪換 說話內容的修正與補充 非口語溝通線索理解 提昇語用能力的教學策略 鼓勵同班同學與該學生一起活動或交談 提供同儕模仿學習的機會 示範引起互動對象注意的合宜行為或