高风险家庭服务-高雄政府教育局家庭教育中心-教育部.PPTVIP

您在輔導過程中，若遭遇困難，請記得向輔導人員尋求專業協助。 * 受暴者常以失業、經濟等為藉口，合理化使用暴力的行為。例如：失業的丈夫抱怨都是因為妻子瞧不起他，所以才對妻子施暴。事實上，家暴者必須為自己的行為負責 迷思：盡快讓受暴者遠離加害者，是最安全的解決方式。立刻隔離家暴者與受害者並不一定是最安全的作法。根據研究指出，受害者的離開或辦理離婚，常常是致命的悲劇發生的時候。 如果受害婦女部願意求助或求助後不願意離開家庭，因為：恐懼被報復或受暴更嚴重；恐懼受暴者親友的人也遭受傷害，沒有獨立能力或社會支持網絡，害怕離開後連生存都有問題，為了讓小孩有父親，在怎麼樣也要忍耐。其實與暴力共存對很多受害者來說反而是比較簡單的選擇。家庭暴力並非是施暴者的一種行為，施暴者已經將自己的家人約束成一種習以為常的生活模式，家暴的發生，通常伴隨權力的行使，施暴者往往是想要透過暴力行為來彰顯自己在家中的權利，並完全掌控受害者。暴力絕對是一種犯罪的行為，與愛無關也不能有任何的藉口或理由。 合理化：孩子為了讓自己好過一些，只好接受暴力尌是家庭生活的一部份，也接受施暴者使用暴力的理由，如：「做錯事本來尌應該被打」、「他打我們也是為了我們好」等。 責備自己：孩子認為暴力的發生是自己的錯，如：「是我不乖爸爸才會生氣打媽媽」、「都是我沒有阻止才害媽媽受傷」等。 覺得自己不被愛也不值得被愛：孩子在家中無法體會家人的愛與重視，在內心覺得自己像是個被遺棄的小孩，如：「我覺得爸爸媽媽有時候好像忘了我是他們的小孩…」。 否認或壓抑：對於難以忍受與排解的痛苦情緒，孩子選擇將其隔離起來並埋藏在心中的某個角落，詴圖假裝自己一切都很好。 * * * * * * .tw/ct.asp?xItem=1352CtNode=470mp=1 可以這樣做： 1.新生入學需帶戶口名簿、健康手冊，藉機與學生或家長聊天，善意關切並提供好處，如可以申請的資源等。 2.掌握與創造互動機會，及時在回應學生日誌或作業時表達關懷。 可以這樣做： ?詢問學生早上來校前做了哪些事、或是誰接送等生活狀態來聊聊生活。 ?詢問學生如果看電視太晚，家長會怎樣或都怎麼說。 ?如需了解，以「怎麼說？」來回應、延續學生所提到的家人關係。 可以這樣做： ?以語助詞（嗯、原來如此、喔）聆聽學生描述，避免評價。 ?允許沉默、中斷，並願意耐心等待。 ?同理（如「聽起來你很擔心」）、肯定具體行為（如「被吼叫的確感覺很差，幸好你沒有吼回去」）、 * * * * * 開學不久，新接任的導師發現大熱天裡小捷怎麼穿著長袖襯衫，即使滿頭大汗也不肯脫下，下課時找來小捷，輕拍他肩膀時更發現小捷似乎很痛，老師追問了很久，小捷才說出昨天爸爸看到他缺交暑假作業，一氣之下不僅處罰他還怪罪小仁沒有督促好弟弟，必須連坐被打。老師費盡唇舌才讓小捷同意讓他看身上的傷勢，結果是兩隻手臂各有一大片淤清、背部與臀部也是一條一條的傷痕，小捷還說哥哥的傷勢比他還要嚴重。 導師仔細地詢問過小捷，又從先前導師那邊瞭解，發現小捷這樣的傷勢已經不是第一次，因此以前的導師根本不敢把他在學校犯錯的事寫進聯絡簿，就怕害他惹來一頓打。經過與輔導室聯繫後，導師與輔導室老師一起跟小捷談，並告訴小捷他們將會通報家暴中心處理，小捷表示很害怕，苦苦哀求老師不要通報，但經過輔導老師的安撫之後，小捷還是同意了，小捷只希望爸爸不要因此被警察抓走，不然他跟哥哥就會變成無家可歸的小孩！ 一、身體特徵 ?學生身上有不尋常的傷痕，如淤挫傷、毆傷、燒傷、骨折等。 ?學生出現腦震盪、精神恍惚的現象等。 ?學生出現異狀，如胃病、頭痛、失眠、作惡夢等身心症現象。 ?不明原因的臟器受傷，如血尿、連續嘔吐、局部觸痛、血腫等。 兒少特徵（辨識警訊） 二、行為特徵 ?學生經常性地發生意外。 ?當學生行為異常，如攻擊性強、容易發怒，對權威有強烈的反抗心。 ?學生會提前上學或延後放學的時間，或曠課、逃學、逃家。 ?因擔心暴露家庭暴力的秘密、自我價值感低而退縮不前。 ?學生曾經有言語或行為上疑似自殺之企圖。 ?家長所述病情與事實不符，使兒童接受不必要的檢查、手術或住院治療。 三、情緒反應 ?恐懼、焦慮：擔心暴力再度發生、害怕失去父母、不敢表達憤怒的情緒。 ?羞恥：認為只有我家有家庭暴力，覺得丟臉。 ?罪惡感：認為暴力會發生是自己的責任。 ?壓抑、隔絕自己的情緒。 ?自尊心低，容易否定自我，不相信他人友好的表達。 調查評估：當接獲兒少疑似遭身體虐待的通報後，主管機關需於24小時內進行處理，承辦人員會就兒少身心狀況、家庭狀況進行調查評估。 緊急安置：若在調查後，兒少若非立即給予保護、安置或為其他處置，其生命、身體或自由有立即之危險或有危險之虞者，直轄市、縣(市)主管機關應予緊急保護、安置或為其他必要之處置。緊急安置不得超過72小時；若需延