母语知识在小学英语教学中的正负迁移.docVIP

母语知识在小学英语中的正负迁移 ——结题报告 一、课题提出的背景 母语和二语的相同之处对学习二语带来的积极意义是“正迁移”,而母语和二语之间的差异对学习二语所引起的干扰则被称为“负迁移”。学习迁移是指在一种条件下进行的学习对另一种条件下学习的影响, 即人们通常所说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等。迁移存在于各种内容、各种形式的学习中, 同样也存在于语言学习中, 就语言迁移而言, 既包含不同语言之间的迁移, 即语间迁移,如汉语和英语之间的迁移; 也包含同一语言的内部迁移,如英语语法知识之间的迁移。如果先行学习对后续学习起促进作用, 则称为正迁移, 如起干扰或抑制作用, 则为负迁移。因此, 在英语教学中, 正确认识和处理学习的迁移, 认识迁移是有条件的、有规律可循的, 对促进学生迁移能力的培养和防止负迁移的发生, 培养学生成熟的迁移能力, 是有重要的现实意义的。 二、解决的主要问题 ??本课题以为中心，主要从以下几方面研究： （一）分析母语环境小学生灵活利用正迁移的促进作用 （二）探索课堂教学中防止负迁移的干扰作用（三）研究课英语母语化的教学实施充分利用先行知识对后续学习的影响, 形成正迁三、课题的理论价值和实践意义 奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为, 任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移。他还明确指出, 第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用是不现实的, 也是无效的。也就是说中国学生要学习英语, 不能不受来自母语的语言习惯的影响。因为母语作为原有的经验, 是新的语言学习的一种认知上的准备, 不可避免地参与到新的语言学习中。那么, 先行学过的英语知识对后续学习也会产生难以避免的促进或干扰作用。 　因此, 学习英语, 在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而超出习惯允许范围的英语语言, 应充分利用其正迁移, 做到既不过分依赖母语, 也不能不分青红皂白地完全回避母语; 在对与汉语现象不一致的地方, 包括英语特有的语言现象的英语语言, 应设法防止负迁移, 以期收到防患于未然之功效。 课题研究的目标： 1.以教材为中心，探索、学习、运用切实可行的课堂教学方法，以促进小学生的英语交际能力。 2.课后继续营造英语语言环境，延伸课堂，使学生在交际时将英语运用得恰当、自如。 四、课题研究的具体内容：一母语交际与英语交际的差异灵活利用汉语正迁移的促进作用母语,指最早习得的语言,常常是在家庭环境中习得。在母语环境下，周围有众多的该语言的本族语使用者，有大量的语言输入及使用机会。而英语在学生生活中出现的几率相对汉语要少得多，也易受语音、语序、及文化的影响，因此在运用方面有很大困难。外语教师应当充分考虑母语在英语学习和英语教学中所起的作用，认真考虑、比较英汉两种语言特点，充分熟悉语言迁移，从分析语言迁移现象入学，积极运用正迁移，规避负迁移，做好教学中的启发诱导工作。 二 课堂教学中对小学生英语能力的训练防止负迁移的干扰作用　两种语言体系中存在差异的部分是负迁移容易产生的部分。这些区域分布在语音、词汇、语法和语篇等各个语言层面,母语负迁移也就体现在各个层面。 1.分析我校学生的英语2.教学设计中如何体现。 3.教学中对小学生英语能力的具体训练。 （1）实施任务型教学法，促进学生说英语的欲望。 （2）采用情境教学法，让学生体会英语的快乐。 （3）日常交际用语的比较和恰当使用。 三小学生英语母语化的教学教师对教学内容加工组合，是为学生提供大量简单实用的富有生活情趣的与现实生活有关的语言材料，让学生学习并参与进去，在母语化的氛围中轻轻松松地学习。1.课后多为学生创造英语语言环境。 2.生活中与外教交谈、互动。 3.加强英语口语运用的家庭性延伸。 五、课题研究的方法： 文献学习法 学习相关理论和新课程标准，了解国内对口语交际能力方面研究的现状，学习有效的教学法，并系统归类比较，作为本课题的借鉴。调查研究法了解当前小学生在用英语进行口语交际时的情况，通过分析找出不同心理状态，使研究具有针对性、实效性、可作性。 个案分析法 对个别特殊学生进行个案研究，采用疏导、聊天、记录等方式经验总结法对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，为后续研究作指导。 六、课题研究的过程： （一） 准备阶段（20年月——20年1月）1对目前母语环境下本校小学生运用英语进行交际的状况作概括分析。 2组织本课题组成员进行有关培训和研讨，提高课题组成员的理论素养和科研能力 3组织本课题组成员进行英语语言及口语培训,提高专业素养4积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。 （二） 中期实施阶段（20年2月