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《小学数学课堂有效教学评价策略的研究》课题结题报告?????一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景（1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。（2）教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。（3）学校生源背景近年来，我镇经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我镇。目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的60%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区或偏远农村地区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。2．所要解决的主要问题（1）如何从农村小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。（2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。二、课题研究的实践意义与理论价值1．课题研究的实践意义（1）通过本课题的研究，使广大师生学会正确评价课堂有效教学的能力。（2）最大限度提高我校数学课堂教学的有效率。2．课题研究的理论价值（1）本课题的研究为小学课堂教学有效性理论发展提供一定的理性思考和经验支援。（2）本课题的研究能为小学数学课堂教学评价理论提供一定的理性经验。三、课题界定与支撑性理论（一）课题界定小学数学：本课题指的是小学一至六年级的数学教学。课堂有效教学：充分利用40分钟的时间，提高小学数学课堂教学的有效性。评价：教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。策略：本课题主要指评价的艺术和方略。（二）支撑性理论1．建构主义理论：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。新型的师生关系强调人格的平等，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。这一阐述为本课题研究的组织、实施课堂有效教学的评价策略提供了实质性理论支撑。2．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，劳动创造了人，人是在劳动基础上形成的社会化高级动物，是社会发展的主体。即包括：一是社会向人提出全面教育的要求、二是要给每个人发展个性的权利。马克思主义人的发展理论，认为人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力及高度的创造性等属性。主体性是人的本质的最高体现，创造性则是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。这一理论揭示了只要给予课堂教学的有效性良好的评价，课堂就一定会焕发出它的生命活力，营造出和谐、高效的数学课堂。四、课题研究的目标（1）本体目标：形成小学数学课堂有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。（2）发展目标：（a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。（b）通过本课题的研究，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。五、研究内容设计对小学数学课堂有效教学的评价策略的研究。六、课题研究的措施本课题主要采取以下具体研究措施：（一）教师和学生两头进行调查分析1．教师调查分析课题组成员对现在小学数学有效教学认识的水平高低直接影响对本课题的研究，为此我们针对课题组教师进行了一次调查问卷，在问卷也凸显出一些课堂常规中的问题，在以后的课题研究中我们也通过自我理论学习、教学研讨和举行一些沙龙活动等，努力提高新课程理念，为进行小学数学课堂有效教学评价策略的研究打下了扎实的基础。2．学生调查分析学生学习的状况，对我们实践新课程也有非常大的影响，针对