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发散性思维在高中数学问题教学中应用【摘 要】 发散性思维是思维活动形式之一，发散性思维有效形成能够促使完备、全面、系统思维发展素养的建立和提升。本文作者结合数学问题内在特性，从数学问题的开放性、易错点、综合性等三个方面特征，对发散性思维训练和提升进行了简要论述。 【关键词】 高中数学；发散性思维 发散性思维是创新思维活动的表现形式之一，就是将所设置的问题进行无限的延伸和扩大，使自身思维能够进行创新、加工。数学问题作为数学学科内涵要义和知识体系的有效载体和展示平台。在培养学生学习能力，特别发散性思维能力方面，作用和功效尤为显著。近年来，本人结合新课程标准、教学大纲和学生认知发展等方面的要求，就如何利用发散性思维进行数学问题有效教学活动，进行了粗浅的尝试和探究，现进行简要论述。 一、利用开放性数学问题，开展学生发散性思维训练 数学问题在表现数学学科知识点内容上具有多样性的特点，可以通过多种多样的问题形式表现同一知识点内涵要义。这就为学生发散性思维能力训练和培养提供了条件和载体。教师在进行问题教学活动中，就可以将开放性数学问题作为训练和提升学生发散性思维水平的重要抓手，认真研析数学知识点内容，领会教学大纲要求，设置具有一题多变、一题多解、一题多问等发散性数学问题，让学生开展思考分析等活动，通过教师的引导和指导，实现学生发散性思维能力的有效训练。 问题：已知M=（1+cos2x，1），N=（1，√3sin2x+a）（x，a∈R，a是常数），且y= · （O是坐标原点）。（1）求y关于x的函数关系式y=f（x）；（2）若x∈[0， ]，f（x）的最大值为4，求a的值，并说明此时f（x）的图象可由y=2sin（x+ ）的图象经过怎样的变换而得到。 在讲解“向量”知识点时，教师根据教学内容和学生学习实际所设置的一道数学案例。在该问题教学中，教师采用一题多问的形式，既面向了不同类型学生，又针对学生思维实际，使学生有了运用知识经验、解答问题的“时间”和“舞台”，避免了优等生“独角戏”的情况，使学生得到发散性思维的训练时机。 二、巧借典型性数学例题，培养学生发散性思维能力 问题：已知：a＞0，b＞0，a+b=1，求（a+1/a ）2+（b+1/b ）2的最小值。 在讲解该问题时，教师先有意设置了矛盾性问题情境： （a+ ）2+（b+ ）2=a2+b2+ + +4≥2ab+ +4≥4 +4=8 ∴（a+ ）2+（b+ ）2的最小值是8。 此时，引导学生组成学习小组进行问题解答过程辨析评价活动。学生在讨论辨析过程中，认识到，该问题上述解题过程有误，存在“忽视不等式中等号成立的条件，导致结果错误”不足之处。其原因在于：“上述解题过程中，基本不等式a2+b2≥2ab使用了两次：第一次，等号成立的条件是a=b=1/2，第二次，等号成立的条件是ab= 。通过题意分析，显然发现，这两个条件是不能同时成立的。可见，8不是（a+ ）2+（b+ ）2它的最小值。”，这时，教师要求学生阐明解题观点，有学生认为： 原式=a2+b2+ + +4=（a2+b2）+（ + ）+4 =[（a+b）2-2ab]+[（ + ）2- ]+4 =（1-2ab）（1+ ）+4 由ab≤（ ）2=1/4，得：1-2ab≥1- = ，且 ≥16，1+ ≥17 ∴原式≥1/2×17+4=25/2 （当且仅当a=b=1/2时，等号成立）， ∴（a + ）2 + （b + ）2的最小值是25/2。 上述解题过程中，教师巧借数学问题解答中的易错性数学问题，利用评价辨析的指导功效，将问题评价过程变为思考、分析、提升的过程，学生一方面得到了思维发散性能力的训练和培养，一方面得到了表达观点见解时机，获得“一石二鸟”的教学功效。 三、借助综合性数学问题，培树学生发散性思维品质 数学问题在表现数学学科知识点内容中具有极大地包容性，一道数学问题中可以囊括众多数学知识点内容，能够考查学生数学知识内容的掌握能力，以及学生数学解题思想的运用水准。同时，综合性数学问题作为数学学科问题表现的高级形式，一直以来，成为高考试卷命题的压轴试题，成为考查学生学习能力的重要载体，成为提升学生数学思维素养的重要“抓手”。因此，教师在发散性思维能力培养过程中，要善于用全局性眼光，整体性思维，将多种知识点渗透于数学问题之中，“创新”出具有综合性的数学问题，使学生在运用多样解题思维活动中，发散性思维品质和素养得到有效培树。 问题：设全集U=R，A={x|x2-5x-6＞0}，B={x||x-5|＜a}（a是常数），且11∈B，则A∪B的集合是多少· 分析：由x2-5x-6＞0得x＜-1或x＞6 即A={x|x＜-1或x＞6}由|x-5|