善抓教学契机 打造精彩课堂.docVIP

善抓教学契机 打造精彩课堂案例一： 今天早上起床，嗬！好大的雾呀！我“腾云驾雾”来到学校，忽然有一个想法，学生都亲身体验了这场雾，何不上一节即兴写作课呢？于是一上课就让学生用五分钟时间写作，描写晨雾景象和自己的感觉。学生们迅速地在本子上写了起来。时间到了，我发现他们写得仍很起劲，就没打扰他们，结果十五分钟过后，同学们已经写得差不多了，我才让他们停下来，前后桌四人互相交流，并推荐出写得较好的习作，然后全班交流。结果大大出乎我的意料，习作写得出奇得好，比平常的大作文内容语言好多了，不但观察细致，描写细腻，还运用了联想和想象的手法。如有的学生写到树上挂着的一层白霜，想到“晴天时那一定是色彩斑斓的吧”；还有的同学写到“大雾抱着我”。我当时抓住这个“抱”字，让学生品味讨论，结果有的说用“跟”，有的用“围”，有的用“贴”，有一个语文基础不太好的学生大声说用“裹”，得到了大家的一致认可，我当场表扬了他，他当时的表情很不好意思，但我从中读出了自信。 推荐出来的七、八篇习作，都有自己独到的观察角度和独特的感受，我及时进行评价，鼓励他们进行个性写作。 其中刘庆萍写道：“大雾紧紧裹着你寸步不离，前后看不到一个人影，有点前不见古人，后不见来者的孤独感。白雾像一条纱巾把大树装扮了起来，像新娘穿上婚纱般的美丽。路上的车把灯打开，照出的光芒朦朦胧胧，像是小孩打着灯笼在街上走。到了学校，眼眉上、头发上都沾上了一层白霜，像是圣诞老人来到了人间。” 李江涛写道：“公路两旁的昔日魁梧的杨树，好象经受不住雾气寒冷的摧残，他在默默的哭泣，他想掩饰，但是一滴滴的眼泪已经落到人们的头上、衣服上，好凉。” 刘艳写道：“听着滴答、滴答的声音，还以为下雨了呢！原来是树伯伯们在用晨雾洗脸呢！” 王冉冉：“路边的树都穿上了一层白色的纱衣，像是要出嫁的姑娘，时不时掉几滴眼泪。” 这节课是教师灵机一动即兴上的一堂课，但是学生们兴致很高，因为他们都有东西可写，我也从中受到很大启发。现在的课程改革充分关注到了我们的学生是活生生的人，强调学生的生活体验，我们的教学产生这样的转变：来源于生活，又溶解于我们的生活中。语文是灵动的，它和生活的关系最密切，我们周围的生活每时每刻都在发生着变化，作为语文老师，我们应该敏锐地捕捉到这些变化，并迅速地把握教学契机，如果能在这种生活化的学习中培养出学生良好的语文素养，那么不仅是学生的幸事，而且是教师、学校和社会的幸事。 案例二： 今天讲鲁迅的《风筝》，给了我一个惊喜。上节课在整体感知课文内容的基础上，让同学们划出不明白的句子，本节课讨论解答。在一班里讲到“我”踏坏了弟弟的风筝时，我让同学们想象弟弟当时的样子，用50字左右的语言描述出来。赵凯悦抢先回答，她把弟弟描述成非常痛恨“我”的样子，这一点我在备课时确实没想到，本来我是想让他们想象弟弟当时那种惊恐和委屈的样子，于是我把这个问题抛给同学们：“同学们赞成她的说法吗？”结果一石激起千层浪： 首先宋恬恬起来“发难”：“如果他痛恨我的话，那为什么后来他又不记得这件事了呢？” 尹丹丹：“他当时可能很痛恨，但是他年龄小，随着时间的流逝，可能就渐渐淡忘了。” 这时刘丽秀又参与进来：“我不同意！我觉得弟弟不会痛恨我，他应该是非常理解哥哥，认为哥哥比自己年长，他这么做是对的。要不然自己怎么会偷着做风筝呢？他后来说已全然忘却了，也是体谅哥哥的表现。” 赵凯悦又接着反驳：“我觉得应该是痛恨，我也有过这样的经历。”接着她讲了自己的一次亲身经历，最后连用了三个“非常痛恨”来结束。 同学们被他们的辩论所吸引，也七嘴八舌地参与其中，我当时真是太高兴了，因为辩论的这点正是文章的重点和难点。我适时地把他们引领到课文里来：“学生们辩论得非常精彩，但是如果说弟弟当时痛恨哥哥的话，我也不赞成，因为这也正是我心情只得沉重着的第二个原因。我想第一个原因同学们都知道，是什么？”学生们齐声回答：“没有得到弟弟的宽恕，也没有机会得到他的宽恕了。”我又趁势问道：“那么，我刚才说的第二个原因是什么？”同学们还是一时回答不出，我又接着启发：“刚才我说弟弟不痛恨哥哥，我的心情反而更加沉重。如果弟弟记恨哥哥，我的心情可能就不那么沉重了。”这时学生们才若有所悟，是因为弟弟精神被虐杀了而不自知，不知道起来反抗。至此，这篇课文的重点也是难点问题就顺势解决了。接着，我又让学生们总结“我”和弟弟的性格特点，由此自然地领悟出文章的内涵：表现“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。 到此，课文顺利讲完，我感觉内心无比畅快。没想到课堂生成的一个小小问题能引起同学们这么深层次的辩论，由此我想到善抓教学契机的重要性。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉