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在建构中感悟数学概念课魅力2012年5月11日，笔者参加了我县七年级数学主题研训：概念课同课异构活动。八年级的第一节几何课“同位角、内错角、同旁内角”在七年级上，感受到了前所未有的效果。两位老师在课堂上通过各种手段激发学生的求知欲，增强学生的自主学习和自信心，坚持以学生为本，将课改新理念落实到课堂教学中。笔者结合这次活动的两堂课给我的启示，谈几点个人的思考与做法。 1 创设情景，激发学生的学习兴趣 两位老师的情景引入都用风筝的三根骨架自然引出：一条直线与两条直线相交能得到几个角？其中有共同顶点的角已经研究过，本节课就来研究那些没有共同顶点的两个角的位置关系。这可以让学生认识到这是相交线的又一种情况，而我们这节课所要研究的角也是与相交线有关系的角，从而让学生认识事物间是发展变化的辩证关系。用学生熟悉的情景，挖掘问题，提升学生的学习兴趣，从而激发他们探索新知识的欲望，促进学生自主探究和合作交流。 数学概念具有抽象性，新概念的引入要从学生的认知水平和实际情况出发，根据数学概念形成和发展过程，联系生产、生活实际、应用数学教具，使学生觉得概念引入顺其自然，合情合理，生动直观，易于理解，为概念教学创造良好开端。 2巧妙设问，突破学生的学习难点 教学片断1:教师提出问题：(1)判断下列图形中的∠1和∠2哪些是同位角、内错角、同旁内角？ (2)构成∠1和∠2的两边与截线有何关系？接着是初步应用：如图（4）中∠l与∠2是什么关系的角？ 评价与反思：在分析三线八角概念的识别时，用问题串引导学生自主探索，给学生充分的合作交流、自主学习的时间和空间，让学生充分感受概念形成过程，使他们在自主探索的过程中理解和掌握的概念，并获得数学活动的经验，提高探究、发现和创新的能力。几个问题的设计不仅了深化教学重点，同时使学生的探究更具有针对性，避免盲目性，突破学生的学习难点。 3 精选练习，渗透数学思想方法 教学片断2：师：图中共有几对同旁内角？把你的找法和结果与同学交流，看谁找的又快又准！ 评价与反思：在本节课中不仅有对截线进行分类讨论的分类思想方法，还渗透了其他的数学思想方法，例如，在研究对顶角和邻补角类比到对三类角的研究的类比思想，将复杂图形简单话的化归思想和分离图形法，这些思想方法是以后学习数学的重要思想方法。 4 合作互动，训练学生的思维习惯 教学片断4：利用3支铅笔，按下面要求构图:（1）恰好有4对同位角；（2）恰好有4对内错角；（3）恰好有6对同旁内角；（4）只有1对同位角，1对内错角，1对同旁内角。步骤：①用铅笔摆出符合要求的图形；②在下面空白处画出几何示意图；③小组代表把结果与大家交流，如果有不同的图形，鼓励与大家分享。 评价与反思：要求学生通过三枝铅笔摆出符合题意的图形，这实际上是对整堂课知识的高度概括回顾，通过这个活动，学生进一步理解了概念，对知识的应用也提高了一个档次。动手学习一方面可以活跃课堂气氛，激发学生思考，引导学生自主讨论，尽量让学生在生动活泼的氛围中主动的学习到数学知识；另一方面能让学生近距离的感受到各类角的存在，学生的参与性很高，受到了预期的教学效果。 通过这两堂观摩课，我们学到了很多：引导学生自己思考建构数学概念，不仅可以让学生获得数学知识，更可以让学生获得数学活动经验和数学思考经验。这种教学方法优于教师权威的描述概念的规定。著名教育学者李镇西说过：“能让学生自己完成的，教师绝不帮忙”，让学生在自我的质疑中真正完成对概念的理解和深化，以知识为载体，让学生拥有知识以外的更多的东西。所业，不管采用何种方式、方法，目的只有一个就是让学生自己感悟概念。 （作者单位系浙江省绍兴县湖塘中学） 1