在英语阅读课中进行有效词汇教学.docVIP

在英语阅读课中进行有效词汇教学本文通过分析英语阅读课中的词汇教学现状，提出将有效词汇教学策略运用至课文阅读前、阅读中和阅读后的活动中，使学生在阅读过程中自然而然地识记、理解、掌握和运用词汇，优化教学效果。 一、阅读课中的词汇教学现状 1. 阅读前集中识词。很多教师习惯于在阅读课文之前集中处理生词，把单词的词形变化、用法等系统地一次性地讲解给学生。这样做的好处是能降低学生理解课文的难度，加快课文理解的速度，但是弊端显而易见：（1）学生对单词的遗忘速度快。脱离语境孤立地识记单词是一种机械化的记忆，如果不及时复习，学生会迅速忘记。（2）学生不了解单词适用的语境，容易导致根据汉语意思盲目造句。如agree, allow, permit 等词汉语上都有“同意”之意，如果不在语境中学习，学生就出现了We allow his plan. The teacher agreed him to hand in his homework later.等错句。 2. 机械地检测词汇、短语。学完生词后教师常常采用集中听写或利用课堂基础检测等形式，给出单词和短语的汉语让学生写出相应的英语。这种做法能达到检测学生拼写是否正确的目的，但不能保证学生理解其用法，更不能做到使学生运用词汇。 3. 重词汇、轻阅读。有的教师边讲解阅读课文边处理生词，一遇到生词就中断阅读活动，讲解这个词汇在文章中的词性和用法。对重点词汇还会进行拓展，一直到把其所有常见用法都罗列出来。讲完后，又开始接着讲课文，遇到生词又停下，周而复始。这样，在学生眼里，阅读课文就成了一个个生词用法的集合，很不利于学生整体把握文章内容和结构，不利于培养学生的阅读技能，更无从谈起理解文章的思想内涵了。 二、阅读课中有效词汇教学策略 1. 头脑风暴，以旧带新。在课前导入环节，教师可以利用头脑风暴的形式，通过复习以前学过的词汇引入生词。如，高中英语教材外研版Book 4 Module 2 Traffic Jam课文Getting around in Beijing，该文章介绍了在北京出行的几种交通方式，其中双层公共汽车、地铁、小型公共汽车、人力脚踏车等词是生词，也是课文里频繁出现的重点词汇。在导入时利用头脑风暴，让学生说出他们以前学过的交通方式（公交车、卡车、自行车、摩托车、火车、轿车、飞机、轮船等等），然后教师借机给同学们介绍几种新的交通方式，即本课新词，这样就可以先调动学生已有的知识储备，以旧带新，自然地呈现新词，让学生进一步感知、理解与交通方式有关的词汇，为学生顺利阅读与理解课文打下基础。 2. 图片引入，英语注释。在涉及一些专业术语的词汇时，可以利用图片形式引入生词，同时加上英语解释更能有利于学生接受生词。如，外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature，课文描述了龙卷风、飓风等自然灾害，文章虽然不难理解，但与自然灾害相关的专业术语，如tornado, hurricane, lightning, thunderstorm, volcano, eruption, rotating 等较难学习。此时采用图片导入，可以让学生先从视觉上较直观地认识什么是龙卷风、飓风、雷暴等。再配以英语解释，如Hurricanes are strong tropical storms, and they can cause huge waves, heavy rain and floods. 这样认识效果就更好了。 3. 释义配对，内化新词。如，外研版Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges, 该课文讲述了三峡之旅，里面涉及一些地形地貌的词汇，较为抽象。把单词与英文释义进行连线匹配，可以使学生在脑海中形成这些词汇的影像，训练学生的英语思维，内化新词。 4. 巧设语境，词不离文。在阅读课文的基础上处理生词可以做到词不离文，有利于学生明白其适用的语境。如，外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature，课文中出现了重点动词strike 的用法：By the late 1890s, he had moved to Galveston, where he died in 1899, a year before the hurricane struck. 此时教师可再给出几个例句，让学生找出与上句中strike 用法相同的一个。①. The poor girl struck a match to warm herself. ②. A terrible earthquake struck Wenchuan on 12th, 5, 2008. ③. Did you