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在设计性实验教学中培养学生发散性思维发散性思维是指在思考过程中,问题的信息朝各种可能的方向扩散,并引出更多的新信息,使思考者从各种设想出发,不拘泥于一个途径,不局限于既定的理解,尽可能做出合乎条件的多种解答。培养学生的发散性思维,就是培养学生探索问题的敏锐性、灵活性、创造性和批判性。从同一信息来源,利用已储存的知识,以探索尽可能多的解决问题的途径,避免学生有意无意地纳入某种特定的思维模式,调整已储存知识的系统性、深刻性,使知识自然增殖,从而开发学生潜在的智力——创造力。 所谓设计性实验,就是要打破现成的实验方案,在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤,完成其实验要求。由于这种设计具有较大的灵活性,需要学生在牢固掌握基础知识和基本方法的前提下富有创造力。在物理教学中,培养学生的发散思维能力,无疑是培养学生能力、开发学生智力的重要部分。在物理实验教学中,如果能选择典型的课题,通过多种实验方案的设计和实施,实验方案的多样性就将有效地促进学生思维的发散。因此,以设计性实验为载体,是培养学生创造性思维能力的一条重要途径。本文结合欧姆定律的应用一课时的教学过程来谈谈如何通过设计性实验培养学生的发散性思维。 1.分析教材,设计教学 本节内容的主要任务就是测量待测电阻的阻值,是初中物理最重要的一个实验。由于它本身方法多样,考试时命题者能够不断推陈出新,想出各种新的花样对学生进行考查,因此它可以非常有效地对学生灵活运用物理知识解决实际问题的应变能力进行考查。为了激发学生的好奇心和对科学的求知欲,给学生一个宽松的思维空间,从而较好地培养学生的发散性思维,我对该课时的内容稍作修改。 针对学生在平时实验活动中表现出的一定程度的无序性,我采取了印发学案的措施,让学生了解自己在实验中应该要干什么事,明确自己的目的。教师也在学生实验过程中给学生一些方向性的提示,但这些提示应区别于传统实验课中的“实验步骤”。在实验分组方面,全班分成四个大组,每个大组分3个小组,每小组四人。 2.引入课题,激发学生的积极思维 教师引入课题:出示一待测电阻,要求学生想办法测出它的阻值? 由于前面学过测电流有电流表,测电压有电压表,因此学生马上会提出用电阻表测量。此时我马上予以肯定,用万用表中的电阻档或欧姆表直接测量电阻,并出示万能表给学生看。有同学会兴奋地提出修理电器的爸爸也有。此时我会及时表扬他的细心。同时马上设疑,不用万能表可不可以用我们所学的知识测出未知阻值的电阻来? 3.充分挖掘教材内容,诱发发散性思维 学生马上就会想到,不能直接测量,就可用公式来计算,即用欧姆定律的变形公式来计算。教师就进一步引导学生在学案上设计方案,画出电路图,并请学生把设计的电路图用实物投影给大家看。一开始许多学生只会想到用电压表测电压,用电流表测电流,而不会想到要用一个滑动变阻器。也有思维比较严密的同学会想到要用滑动变阻器,但其作用主要是为了保护电路。因此此时教师要引导学生思考,滑动变阻器除了保护电路的作用外,主要是为了多次测量,从而减少误差。 在此基础上让学生开始测待测电阻的值,并把结果写于学案上自己设计的表格中,并计算出其阻值,最后撕开原先封着的橡皮胶,看看自己组有没有做对。若错误则同组同学分析讨论并找出原因。教师归纳,这就是我们教材上的伏安法测电阻。 4.精心设计练习,发展学生的发散性思维 接着我没有照着课本上去让学生测量小灯泡的电阻,而是提出去掉一个电流表,外加那个阻值已测出的电阻,选择剩余的实验器材能不能测出实验桌上的未知阻值的电阻?开始比赛,看哪一组设计的多且好,问题刚提出,学生脸上有点迷茫,经过我的指点后,即少了电流表,又多了一个电阻,那么,该电阻是起到了电流表的作用,应该与待测电阻怎样连接?于是,有些学生就有点思路,各组也就讨论开来。没过多久,就有小组设计出如下方案,并正确测量结果,此时我心中比较开心,但我没有马上表扬,而是提出有没有更好的方案,学生一开始以为这已经很好,但经过我这样一讲,又开始讨论。于是又有小组设计出几种不同方法。 接着,我让学生比较这几种方法的优点和缺点,学生得出,三种方法都可行,只是图1需要两次接线,相对而言,图二比较巧妙,而图三的方案可以,写表达式时没有1、2来得简单。 于是,趁着学生思维正活跃,我及时提出若把电压表拿掉,而只给电流表能否测出未知阻值的电阻。此时学生已具备一定经验,经过一番讨论,各组归纳后设计出了许多方案,最后总结出较好的方案如下。 整节课,学生的思维都相当活跃,相当发散,从而也发挥了一定的创造性,这就是本节课的最终目的,不是教会学生一个知识点,而是教会学生思考问题的方法,当然,学生的思维不能一直发散。最后,我给学生对本节课作了一个归纳,即收敛思维的培养,虽然测电阻的方