培养学生口语交际能力探析.docVIP

培养学生口语交际能力探析【摘　要】要使学生具备口语交际能力这种素养，必须努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情景，采用灵活的形式组织教学：（1）联系生活实际，培养口语交际能力；（2）在丰富多彩的活动中训练口语交际能力；（3）在口语交际课中培养和发展交际的能力；（4）在阅读教学中进行口语交际能力的培养。 【关键词】联系实际；训练能力；培养发展能力 新课标提出：口语交际是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。因此对学生进行口语交际能力的培养是必要的，要使学生具备口语交际能力这种素养，必须努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情景，采用灵活的形式组织教学。 1.联系生活实际，培养口语交际能力 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。 1.1抓住学校生活中的契机，培养交际能力 学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。记得有一次，我把体检结果的纸条发回到学生手上，下课后， 陈家明笑赖婉怡牙齿不整齐是因为缺钙，赖婉怡见陈家明笑她的缺陷，也不甘示弱，嘲笑多动的陈家明含铅超标，他们互相揭短，闹得差点打起来，于是他们俩找我评理，他们在我面前进行了一番“唇枪舌战”，经过我的帮助“调解”，他们终于“冰释前嫌”，“握手言和”，相视而笑离去，我们三人进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是—倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。 1.2延伸到家庭生活中，培养交际能力 学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上或路上发生的、看到的、听到的，可以是为某一事，两人之间进行的或争执、或交流……把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我发现学生交际的范围跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。 2.在丰富多彩的活动中训练口语交际能力 有人说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞，但我最喜欢的还是和大家在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到其中一位学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让学生同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。 如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会观察一次游戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对“给小丑贴鼻子”的游戏说一段话。教学中，我组织学生边做游戏，边观察思考：游戏前做准备时，老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样；游戏时，给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样创设情境，能紧紧抓住学生的注意力，使学生的观察能力、思维能力和表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。