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基于个体实践小学语文作文教学之思索【摘 要】 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，写作水平的高低往往显示着学生的观察能力、思辨能力、逻辑能力及表达能力的高低。目前小学生的作文现状喜忧参半，针对学生不喜作文的真实原因，基于教师的个体实践，并从激发兴趣、提高指导水平方面着手，是提高学生作文水平的有效策略。 【关键词】 个体实践；小学语文；作文教学 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，写作水平的高低往往显示着学生的观察能力、思辨能力、逻辑能力及表达能力的高低。培根说“写作使人精确”，此语道出了作文教学的一个重要目的，即提高思维的精确性。无论是从语文的工具性角度来看，还是从语文的人文性角度来看，加强小学语文教学阶段的作文教学的重要性都是不言而喻的。 一、一定范围内的作文教学的现状 了解目前作文教学的现状，有利于我们在作文教学中有的放矢、对症下药。作为个体思考与实践，笔者近年对刚刚接手的班级进行了持续的书面调查，结果表明，真正喜欢写作文的学生只占百分之五到十左右，而选择“不喜欢写作文，作文时觉得没有什么好写”的学生比例高达百分之八十，还有百分之十到十五左右的学生介于两者之间，但在口头询问“如果让你选择，你是选择写还是不写作文”时，他们仍然倾向于选择“不写作文”。 而后来从学生的写作情况来看，更是不容乐观。虽然经过二、三年级的写话训练，高年级的学生的作文能力仍然有些不尽如人意的地方，很多学生只是满足于字数的凑合，而不关心是否言之有物、言之有理，不少学生描述事物时不够形象，有少数学生的作文缺少明确的主题，条理不清、逻辑混乱；错字词及语句不通顺的现象比比皆是。 具体一点说，在学生的作文中，我们看到他们不善观察，这从他们观察某个事物时抓不住事物的主要因素可以看出；有的学生在观察时缺乏必要的逻辑顺序，这从他们写作时缺少明确的主线可以看出；有的学生缺少基本的联想能力，这从他们写的作文就是我们常常批评的“流水账”可以看出。 尽管笔者所作的统计范围较小，不具有广泛的代表性，但作为因材施教背景下的语文教学，笔者所统计的结果对笔者的作文教学实际还是有着强烈的参考作用的。 二、学生不喜作文的原因浅探 应当说这样的结果并不在我们语文老师的意料之外，因为长期以来作文教学一直是一个令人头疼的问题。尽管作文教学在一些名师那里已经一定程度上得到升华，但在普通学校普通语文老师的课堂上，作文教学仍然显得有些步履蹒跚。笔者结合对学生的作文心理的了解，分析其中存在着这样的几个原因。 首先，学生不喜作文与学生的天性是有关的，小学生天性喜动，观察力、注意力不容易长时间集中，而真正的作文要求学生能够静下心来观察一件事物，或者要求学生有意识地关注自己的生活，关注自己的体验，要求学生能“以我笔写我心”。学生的天性与作文的实际需要形成了一对天然的矛盾。 其次，在我们的作文教学中，因材施教没有真正落到实处。尽管素材教育背景下的小学教学已经原则上取消了诸多考试，尽管新课程背景下的语文教学强调以人为本，但在实际教学中我们仍然多多少少受到应试的影响；又由于班级授课制下的大班额教学。真正的因材施教其实是存在一定的困难的，这就导致我们在作文教学中，常常对基础好和基础差的学生提供一个标准，评价尺度也相差不大，这就导致了作文教学难以走出低效的情形。 此外，由于教师的个体差异，在作文教学的指导中，也存在不顾小学生的认知特点而随意提高要求的现象；存在指导不到位或指导方式粗放，不能让学生得到真正的收获等现象。这也影响了我们作文教学的效果。 三、对提高小学作文教学水平的一点思考与实践 鉴于以上分析，笔者在自己所教的班级上进行了作文教学的一些改革性的尝试，取得了一些效果。列举如下： 其一，帮学生建立作文兴趣。亲之者不如好之者，好之者不如乐之者的道理大家都懂。但对于作文教学而言，要想让学生产生兴趣还真不是一件容易的事。笔者考虑到学生喜欢表扬与激励，曾经在班上设立了“金笔尖奖”，对于作文出色的学生就授予他这个称号，这个方法一开始是有效的，但很快就暴露出其存在的问题。什么问题呢？就是作文好的自然还是好，作文水平不高的在经过一两次努力后，发现没什么希望，就不再努力了；甚至有的学生看看自己的作文水平与班上的好同学相差太多之后，直接放弃努力了。 这一现状让我意识到只是培养学生的间接兴趣是不够的，应该培养他们的直接兴趣，应该从他们的内驱力的培养上着手。有了这一思路后，笔者重拾他们在低年级阶段常常用的“采蜜”方法，让他们将平常见到的好词好句像蜜蜂采蜜一样积累起来，从而为写好文章打下基础；然后在班上办了一份“嫩芽”小报，专门收集写得好的文章，和作文水平有一定进步的文章，同时给予积极的好评。由于起点不高，大部分学生都容易参与其中，这样就从面上提高了作文的水平。