基于人文关怀班级管理之我见.docVIP

基于人文关怀班级管理之我见班级是学校教育、教学的基本组成单位，也是学生学习、生活和发展的直接环境,是学生快乐成长的集体。学生在校期间的集体荣誉感、责任感的培养离不开一个风气良好的班集体，所以，学校应该不断加强班级建设管理工作，使班级内部形成优良的班风、学风，同学们在这样的生活环境中逐渐养成自我教育、自我管理的意识，进而实现素质教育的全面发展。班主任是班级管理的直接负责人，主要负责对全班学生的学习、生活、纪律、卫生、劳动以及品德等各项内容进行管理。作为初中班主任，除了管理好这些方方面面的工作，更重要的是要时刻凸显对学生的人文关怀，因为这个年龄段的孩子正处于青春期，他们叛逆、任性，渴望成长、渴望自由，班主任必须要以科学的教育理念和先进的人才理念为依据，实现班级的人性化管理。 一、关注学生，了解学生 班主任的主要工作就是管理学生，所以，要想把这项工作做好、做精，就要对工作的主体即学生充分了解和掌握。在班级管理和教学过程中，班主任要通过各种渠道和途径去关注学生、了解学生。班级是一个大集体，每个学生又是一个独立的个体，他们的智力、特长、兴趣、爱好、缺点等都是存在差异的，班主任在了解学生的时候，可以试图从他们的成长环境入手，了解学生的家庭组成情况，家长的性格、工作以及对学生的教育方法。通过了解这些有助于分析学生某些性格特点形成的原因。也可以去关注学生在集体活动中的表现，通过了解学生的学习能力、活动态度等，掌握学生在集体中的发展状况。班主任从多方面、多角度去了解学生的特点，能够在教学和管理中实现因材施教。 二、尊重学生，理解学生 人无完人，每个人身上都会存在一些或大或小的缺点，特别是对于正处于成长阶段的中学生来说，他们还没有形成完善的人生观、价值观，在平时的生活、学习中往往会因为年幼无知犯下一些错误。班主任是学校里与学生接触最多的，应该对学生抱有宽容、理解的态度，在面对学生的错误时，理解有时比责备更重要，对学生进行疏导比一味的批评效果要好。新的课标要求，教师在教学过程中要坚持学生的主体地位，教师作为教育的组织者、引导者和参与者，这在班级的管理中也同样适用。班主任应该与学生建立相互平等、相互尊重的关系，要谨记教师与学生之间只有身份的不同，没有地位的高低之分，与学生人格上彼此尊重，思想上相互交流，只有这样，学生才能从心底里尊重教师、爱戴教师，把教师看做可亲可敬的长辈、可爱可信的朋友。人文关怀的核心便是对教育主体的尊重，坚持以学生为本，凡事站在学生的角度考虑，尊重学生、理解学生，因人制宜、因势利导，这是人文关怀在班级管理中的主要体现，也是建立良好师生关系、融洽班集体的基本前提。 三、信任学生，肯定学生 教育的目的是为了不教，同样，班级管理的目的是为了不管，学生养成了自我教育、自我管理的意识才是优秀班集体形成的关键因素。学生是班集体的主体部分，班主任要促进每个同学都参与到建设优秀班集体的活动中，使每个成员都能享受集体赋予的权力并履行自己的义务，进而激发每个同学自我意识的形成。所以，班主任要对学生充分信任，促进学生参与班级管理的主动性和积极性，对学生的思维及行为给予及时的肯定，使学生自我意识不断增强，真正成为学习的主体、班集体的主人。要重新树立教育的观念，不再把学生定义为被动的受教育者，而是把学生推到班级的主体位置，促进学生做该做的事、能做的事。把班级的管理工作下放到班干部以及班集体的肩上，允许他们探索不同的方法和表现自己的能力，相信学生能够在锻炼和挑战中获得进步和成功，班主任把自己视为班级管理的参与者、合作者以及促进者，而不是高高在上的管理者、权威者，学生在班主任的信任中，一定会更加严格要求、督促自己，尽力提高自己。 四、关心学生，爱护学生 班主任可以视为学生在学校里的“家长”，作为教育的引导者，班主任要主动地去关心学生，真诚地帮助学生。尤其是对那些学习上有困难的学生，班主任在面对他们的时候，决不能歧视、排斥他们，要一视同仁地对待每一位同学，随时找这些学生谈心，尽量少批评他们，不要使他们对自己越来越没有自信，一旦发现他们的小小进步，要及时地给予表扬和奖励，使这些学生明白，教师时刻重视他们、关心他们。对于学习成绩优秀、表现良好的学生，教师要给予适当的表扬，不要让学生在过度的表扬中产生自满的情绪，鼓励他们再接再厉。学生亲身感受到来自教师的关爱，也会更愿意与教师亲近，把自己的想法和问题及时与教师分享，并从教师的身上学会怎样去关爱别人，如何为别人着想，同学之间也随之建立了良好的关系，整个班集体充满温馨和友爱。而作为班主任而言，不仅要关注学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题，同时还要积极了解学生生活中的问题，多与学生沟通交流，及时掌握学生的思想动态，以便在学生出现问题的时候准确找出原因。 班级管理不仅是一门学问，更