宋明明---平均数最终稿doc.doc

平均数 四年级数学---宋明明 教学内容：青岛版四年级下册91—92页：信息窗1:平均数新授课。 教学目标： 1．结合现实情境理解平均数的意义，。2.在具体情境中培养整理数据、分析数据的意义和能力，体会统计的作用及其价值。 3.进一步体会数学与生活的密切联系，增强学习的信心，提高自主学习的能力。理解平均数的意义队员 场次 第一场 第二场 第三场 A队员得分 9 8 7 B队员得分 8 5 10 师：从表格中你能得到哪些信息，生先说说 师在引导，重点引导学生语言表达的完整性，避免啰嗦提问引导，教师少说，出现问题可抛给学生，嗯，你观察的很仔细，谁能完整的说一下A、B队员各参加了几场比赛？分别得了多少分？引导生说出A和B都参加了三场比赛。 师：那谁能快速的得出该派谁上场呢？ 生：派A队员上场，因为A队员上场的三场得分是24分比队员得到23分要多，所以A的水平较高。 师：嗯，你反应真快，大家同意吗？ 生：同意 师总结：看来这两名队员上场的次数一样的时候，我们比他们总的得分就行了。 让学生产生对平均数的需求(必要性)。 师：那如果是这样的两名队员呢？ 师：出示1号队员得分条形统计图，问：这是什么呀？ 生：1号队员的得分统计图 师：请大家仔细观察统计图，那你能从统计图中完整的说一说1号队员参加了几场比赛，分别得了多少分吗？ 生：1号队员第一场得了9分 师：你是怎么知道的呀？引导生明白一个格子代表一分 师：出示2号队员在平时比赛的得分条形统计图。 让生完整的说一说2号队员参加的比赛的场数及每场的得分。 师：对比两人的得分条形统计图，如果你是教练，你觉得该派谁上场呢？ 生：1号队员，因为1号队员只上场了三次 师：你的意思是轮着上，同学们同意吗？ 生：不同意，打得好才能上 生：2号队员，因为2号队员得分多，你是怎么知道的？ 你是怎么算的，生汇报，师写出算式 师：好像有点道理，大家认为呢？ 生：生纷纷喊出不同意，不公平 师：为什么不公平，说说你的理由 生：他们上场的次数不一样，不能比他们的总数。（要抓住学生的回答） 你真是一个善于思考的孩子，大家觉得呢？ 师：看来，如果两名队员上场的次数不同，比总数就不公平了，那比什么才公平呢？ 让生先独立思考后小组交流。 教师巡视，个别指导。 生汇报：可以比平均每场的得分。 师总结：他的意思是求他们平均每场的得分，这是你们小组的想法，其他小组认为呢？ 生：同意 三：启动“怎样求平均得分”的问题，探究求平均数的策略与方法。 师：那我们就先来求一求1号队员的平均投中的个数是多少？怎样求1号队员平均每场的得分呢？？ 课件出示1号队员得分成绩条形统计图。 队员 场次 第一次 第二次 第三次 1号队员 9 8 7 （1）生独立思考，探寻方法 （2）教师巡视，搜寻妙招 让学生经历平均数的产生过程。 教师引导：有结果的同学做端正了！老师发现，大家刚才研究的都非常的认真？哪位同学想把你的方法和大家分享一下？ 1.“移多补少”法 预设：我们用涂统计图的方法来求红队队员员的平均投中的个数。我们把第一场的得分中的1分拿出来补给第三场，这样每场得分就一样多了。 课件出示条形统计图并展示移补的过程。 教师引导：你们求出1号队员平均每场得分了吗？为什么要把第一场的得分中的1分拿出来补给第三场？ 预设：因为第一场得分最多，第三场得分最少。把多得移动出来补给少的才能让每场得分一样多（要抓住学生的回答）。（若生回答不出这句可问谁能帮他解释一下，把问题都抛给学生，若回答错误也抛给学生，若对了可问你们也是这样想的吗或都有哪些同学也是这样想的，很善于思考） 教师小结：这种把多的移动出来补给少得的方法叫做移多补少。（板书） 通过移多补少的方法，我们得到的1号队员的平均得分是多少呀？ 生：8 我们用移多补少的方法得到的这个数在数学上有个新的名字---平均数（板书课题） 2.计算法 教师引导：还有用其他方法得出1号队员得分的平均数的吗？ 预设：我是这样算的：9+8+7=24（个），再用24/3=8（个）(教师板书)。 教师引导：为什么要除以3？ 预设：因为1号队员参加了三场比赛。 教师引导：看来呀很多同学喜欢用计算的方法，大家知道吗，这种“先求总数，再求平均数”的方法我们叫做先和后分的方法。 师：和我们刚才移多补少的方法得出得结果相同吗？ 生：相同 师：那大家思考一下，8是1号队员第一场的得分吗？ 生：不是 师：那是第二场的得分吗？ 生：是，不是， 师：这两个8是一个意思吗？ 生：不是，第一个8代表1号队员第二场的得分，而平均数的8代表的是... 师：是什么？是1号队员的平均得分，代表的是1号队员的整体得分水平。 师小结：原来平均是不是具体哪一场的得分，而是代表一个整体的水平。 四、抽象概括、总结提