增强政治课教学实效性之思索.docVIP

增强政治课教学实效性之思索摘要：思想政治是一门理论性和实践性都较强的学科。在教学过程中，要使政治课教学具有较强的实效性，应认真备好每一次课；合理利用课堂时间；凸显学生主体地位；采取灵活的教学形式。 关键词：政治课教学； 实效性；教师 随着新课程改革的深化,增强政治课教学的实效性问题越来越受到人们的关注。笔者结合自己的教学实际，对政治课教学的实效性也进行了一些积极的探索。 一、何为政治课教学的实效性 “实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性,应具有两层含义:一是实效性不仅指效率,还包括质量,是高效率和高质量的有机统一体,讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性,还包括学生学习的实效性,是二者的有机统一,其核心是学生学习的实效性,是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。 二、政治课教学为何要增强实效性 如何提高课堂教学的有效性，是每个教师都非常关心和必须解决的问题。然而，政治课教学普遍存在老师难教、学生厌学的尴尬的状况。具体表现为： （一）学生对政治课缺乏兴趣 笔者从与学生的座谈或个别谈话中了解到，超过50%的同学明确表示不喜欢政治课。有的同学认为上政治课根本不用听，书本的条文框框，同学都看得懂。从出勤统计来看，政治课缺席较明显。从学习情况来看，布置的课前预习，按照要求做到的同学屈指可数。所以政治课堂上学生积极提问、踊跃发言的现象难得一见。自习课上政治教师也备受冷落。考试后教师分析政治试卷，要求订正错误，每班都有相当部分同学只草草一写，或写得很少很少，不按要求订正。任凭老师怎么说，他们仍无动于衷。问他们为什么这样？他们都表示对政治课学习没兴趣。 （二）不能学以致用 学生对政治课学习的积极性，取决于学生对政治知识的心理“需要”程度。当代学生见多识广，求知欲强，但也由于容易受外界因素干扰，情感不稳定、思想观念模糊等不足的一面。许多学生由于在心理上缺乏这种主观“需要”没有建立正确学习动机，再加上教师课堂上停留在空讲道理、交待知识点模式上，学生得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有何用，如何用。如现在一些学生他们可以成口成章背诵精神文明的重要意义，但在日常行为上往往满口脏话，却脸不改色、心不跳。他们不能把书本的理论学以致用，更多的是不会用所学理论来分析，解决社会现象、社会问题。更认为现在讲经济的时代，不应讲政治。 三、政治课教学如何增强实效性 （一）认真备好每次课 面对新的课程标准和课程理念，如何备好政治课，创造性地开展教学工作，是教师面临的新课题。没有好的备课就没有好的上课，备课是上好课的关键。教师上课要有话可说，学生乐意听，有兴趣听，就必须备好每一堂课。备课，不仅备教材、备知识，也要备教法、备学生。备知识，就要自己对所教学科有整体的认识，了解自己所教学科一学期内的全部内容及重点和难点、各部分之间的联系，备学生，就要了解学生的整体情况，了解其对已学知识的掌握程度和学习情况。之后，在明确一学期要完成的教学内容和了解学生实际的基础上，精心设计教学程序，写出有质量的、适用的教案。这是上好一堂课的第一步，也是基础的一步。在教学设计上突出本堂课的重点和难点，备好每一个环节，这样才能促进学生更好地发展，提高课堂的实效性。 （二）合理利用课堂时间 一堂课只有45分钟时间，如何让45分钟发挥最大的效益，一直是广大教师讨论的问题。课堂时间通过合理分配和利用可以有效提高课堂的实效性。根据不同的课时内容，采用不同的方式，如果讲新课，我尝试着把课堂分为“5＋8＋15＋10＋7”。用5分钟提问检测上一堂课所讲的内容；用8分钟预习新课让学生弄清哪些地方简单，哪些理解起来困难，以便在听课的时候有的放矢提高听课效率；用15分钟讲解新课，通过各种方式调动学生积极性，提高听课效率；接着的10分钟用来检测，通过多变的形式，检测学生对新知识的掌握情况，同时发现学生的不解之处，以便有针对性地讲解；最后7分钟讲解检测难点，布置下一节提问内容。如小测试课，采用“30＋15”的模式（30分钟测试，15分钟反馈的做法）就是一个比较成功的例子。这样，把一堂课分解开来，把课堂所学的内容落到实处，通过一段时间的培养，学生养成了较好的学习习惯，课堂的实效性得以大幅度提高。 （三）凸显学生主体地位 新课程要求我们的课堂教学是面向全体学生的课堂。一节高效的课堂不是看老师传递了多少知识,而在于学生学会多少知识,老师不应该成为课堂的主体,其实即使是主导也应该是该导的时候导。把课堂的主动权交给学生,可以更好的发挥学生的主体作用。例如,在哲学生活的学习中,我精心设计每一节课的每一个问题,用问题导入新课,唤起学生的求知欲,同时在课堂上我不轻易回答学生的问题,如果