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士官教学中数学文化渗透【摘要】本文以士官院校数学改革的方向为着手点,介绍了士官数学教学中融入数学文化的必要性及方式方法. 【关键词】数学课程改革;数学文化;数学素质 士官院校数学改革的重点和难点是课程设计和教学内容体系的改革，课程改革与建设是提高学校教学质量的核心.士官院校的数学课程能否突破瓶颈、走出困境，一方面学校要以科学发展观为指导，正确认识数学在学校健康发展及人才培养过程中的不可替代的地位和作用；另一方面，如何准确把握培养高素质技能型人才的目标，使数学课程在士官培养中发挥应有的作用，这是数学课程改革面临的一个重大课题. 一、教学中融入数学文化的必要性 随着知识经济社会的不断变化与发展，数学作为刻画自然和社会规律的科学语言和有效工具，已日益成为现代社会公民必备的科学文化素养，成为21世纪高素质竞争性人才必备的思维品质.人们认识到：数学不只是一种重要的工具或方法，同时也是一种思维模式，即“数学思维”；不仅是一门学科，还是一种文化，即“数学文化”；不仅是一些知识，还是人的一种素质，即“数学素质”.士官数学课程就是要培养学员的数学素质，毋庸置疑，数学素质对于培养学员的创新意识和创造思维能力，体现学员的信息处理及合作协调能力，加强学员的自我学习及应用数学能力，促进学员的综合素质及全面发展具有独特的、不可替代的重要作用.而数学课堂中合理渗透数学文化便是士官院校培养士官数学素质的一个很好途径，可以向不同专业的学员传播数学文化、渗透数学思想，使学员体会数学浓郁的人文主义精神，了解数学在人类社会发展中的地位、数学发展趋势以及数学在科技文化生活各个领域所发挥的重要作用，培养学员良好的审美情趣和人文素质，培养学员的创新思维和创造能力. 二、如何在教学中融入数学文化 数学文化是丰富多彩的，它受到人类文明的各种影响，所以教学中合理地融入数学文化的方式也应该是多样化的.数学文化的作用大体可分为三个方面：（1）让学员感受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，提高学员对数学的兴趣；（2）让学员学会用数学的方式理性思维，培养应用创新意识；（3）让学员理解数学的思想、精神、方法，理解数学的文化价值，培养数学素质.因此，我们可通过下面几种形式普及数学文化： （一）鉴于士官学员身份的特殊性，使得同批入校的学员文化水平参差不齐，总体素质不高，因此直接传授数学理论知识往往会使学员感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣.张奠宙先生说过：“教科书里的数学知识，是形式化地摆在那儿的.准确地定义、逻辑地演绎、严密地推理，字字印在纸上.这是学员比较难懂的.要把数学知识转化为教育形态，一是靠对数学的深入理解，二是要借助人文精神的融合.没有深邃的数学文化，教学内容就成了干巴巴的教条，学员学而无趣.”因此课堂以经典题、趣味题或者数学故事作为开篇引入，同时在教学中合理适当地融入名人背景、知识来源等相关介绍都可以大大提高学员的学习兴趣，教学效果自然也事半功倍.比如，指数函数以孢子细胞分裂引入、借助折纸理解等比数列、牛莱公式讲解中介绍微积分的来源等等. （二）随着社会、科技、生产的发展，数学已经广泛应用在生活、经济、军事诸多领域.马克思说过：“一种科学只有成功地运用数学时，才算达到真正完善的地步.”士官院校的基础课一直坚持以服务专业课为宗旨，因此在数学教学中应注重内容的实用性，无论是课堂教学还是公选课，都应着重介绍知识的应用价值.比如，利用定积分求不规则图形面积、利用微分求面积或体积增量以及利用导数解决生活中的最值问题等等，这些都应在教学中得到充分体现. （三）数学文化的内涵分为狭义和广义两种.狭义的数学文化，是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的数学文化，则除了上述内涵以外，还包含数学史、数学家、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系等等.而开展公共选修课便是帮助学员理解数学文化价值含义的一个很好途径.士官院校开设以理解数学文化、培养学员数学素质为核心的数学文化公选课，将作为科学素质的数学教育与作为文化素质的数学教育结合起来，构建完整的数学文化素质教育，形成一个多元化的士官数学课程体系框架，既可以在一定程度上纠正和弥补单一的数学课程体系的弊端与不足，也可以促进高等数学课程体系的整体优化. 三、 结束语 无疑，数学文化的融入不仅为学员拓宽了学习通道，在一定程度上也补充了学员需要而未能学到的数学知识，对于改善学员的纵横向知识结构、为学员学习后续专业课和接受继续教育提供了必要的支持.数学文化的历史源远流长，从数学的发展过程中不仅体会到数学的价值，同时也看到了人类社会的发展，对学员终生受益. 【参考文献】 ［1］ 顾沛.南开大学开设“数学文化”课的做法［J］.合肥:大学数学,2003（2）. ［2］ 教