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复习课在初中数学教学中功能定位及实践摘要：本文首先提炼出对复习课教学地位的认识，然后在此基础上给出功能定位，最后将其应用于教学实践。 关键词：复习课 初中数学教学 功能定位 实践 在探讨初中数学教学模式时，教师们似乎对复习课关注的并不多。从现有文献中不难发现，同行往往聚焦于新课教学方面。对此，笔者想说，应重视复习课在教学中的功能。之所以强调这一点，可归因于：（1）“温故而知新”的古训让我们知道，定期复习在于为新知识的学习做好铺垫；（2）新课改目标所要求的综合应用能力培养，需要借助复习课来实现。由此，本文的议题就显得十分必要。 基于传统视角来看待复习课，也许倾向于通过习题练习来完成。实则不然，若要充分利用有限的课堂教学时间，单靠题海战术是不可能达到预期效果的。实践表明，唯有将“查漏补缺”引入到对已学知识的巩固中，才能有效推动学生对新知识的学习。 本文首先提炼出对复习课教学地位的认识，然后在此基础上给出功能定位，最后将其应用于教学实践。 一、对复习课教学地位的认识 在课程计划中复习课属于独立的教学环节而存在，且一般在一章内容结束后来实施。由此，可从以下三个方面来认识复习课教学的地位。 （一）承上启下方面 在现行初中数学教学体例中，相同版块内的章节之间形成了前后连贯的逻辑关系，如在“全等三角形”与“轴对称”章节之间。这样一来，在引入独立的复习课环节后，教师可带领学生对已学知识逐一进行梳理，并在问题导向下启发学生对新知识展开联想。不难看出，这体现出了复习课的铺垫作用。 （二）优化整合方面 任何章节都有重、难点知识，这也是教学大纲所要求着重强化的知识点。在遵循教学质量的过程控制下，教师就应建立起“新知识讲授—学习效果反馈—学习效果巩固”的教学循环路径。而复习课就为该路径的实施提供了有效平台。可见，这就体现了复习课的完善知识结构的作用。 （三）全面推进方面 在新课程标准指向下，初中数学教学不应只是机械地向学生传递知识，还应构建起他们将知识运用于生活实践中的能力。关乎这种能力的培养固然可以在新知识的讲授中来完成，但数学知识特有的逻辑性和严密性将使教师难以适从。由此，独立的复习课教学就能满足学生综合能力培养的需要。因此，这里的作用可界定为知识综合应用的推进。 以上三个方面的认识，就为下文的功能定位提供了切入点。 二、认识基础上的功能定位 遵循以上论述逻辑，即与三个方面建立起一一对应关系。以下，将从三个方面进行定位。 （一）整理知识 “温故而知新”的古训便总结出了整理知识的目的，即将已学数学知识进行梳理，并在遵从逻辑关联性的基础上形成整体认知。之所以此时才能建立整体认知，与数学知识的阶段性传授是分不开的。可见，新知识的教学并无法形成学生对该章节的整体认知，唯有通过让学生在复习阶段对各知识点进行比较和把握，才能实现该章节的教学目标。 （二）重点攻关 重点攻关与查漏补缺具有相似的目的，只是这里重点攻关的对象是本环节的难点和重点，也许并不是学生还未掌握的内容。重点攻关的对象应从两个方面来寻找：（1）教学大纲所规定的重、难点上；（2）教学实践中从学生方面所反馈的信息上。此时，就可以在其中给予着重讲授。 （三）综合提高 这里的综合提高可以从两个层面来理解：（1）整体层面；（2）局部层面。整体层面是指：将初中数学课程作为整体来看待，通过复习教学使学生对教材知识点进行更加牢固的掌握，提升他们的知识综合应用能力（包括应试能力）。局部层面则指：通过章节的复习教学，促使学生能融会贯通所学知识点，便于与新知识点建立起思维上的逻辑连贯性。 三、在教学中的实践 以“三角形”章节为例，以下从三个环节讨论在复习课教学中的实践问题。 （一）问题导入环节 从本文前面部分的论述可知，这里已经抛弃了传统题海战术模式，而是以查漏补缺、巩固提高为主线。因此，在结合目前所提出的主体性教育理念，首先应通过问题导向来促使学生自主复习。针对三角形章节的重点和难点，教师可以结合生产、生活经验提炼出若干问题，使学生围绕着问题解决来进行复习。这样，就为知识的综合运用提供了起点。 （二）小组联动环节 为了增强学生的参与度，可引入小组合作学习形式。实践表明，这种形式能激发出学生对知识综合运用的热情，并能通过平等交流提升部分学习吃力学生的知识掌握程度。此时，教师应在各小组间走动、倾听，其目的在于获取他们在知识运用上的薄弱信息。这就为精讲提供了素材。 （三）教师精讲环节 教师精讲环节所起到的功能与重点攻关相对应，且处于完善知识结构的地位。这就意味着，教师应围绕着前期所获取的小组信息，并以章节重、难点为基础，强化学生对三角形性质的把握和实际运用能力的提高。 （四）课堂反馈环节 课堂反馈是