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多媒体在语文教学中应用及思索[摘 要] 多媒体教学确实给当今的教学带来了勃勃生机，大大提高了课堂教学效率。多媒体技术在语文教学中的普遍应用，呈现出它辅助教学的优越性，但笔者在实践中也同时发现了有些课件在制作和使用过程中存在的一些误区。通过一些教学摸索和思考讨论，找出了克服这些误区的一些方法并提出一些实施的措施。 [关键词] 多媒体 语文教学 应用 思考 在信息技术飞速发展的今天，学校教育借助多媒体为教育教学质量的提高插上了腾飞的翅膀。多媒体教学确实给教育改革带来了勃勃生机，大大地提高了课堂教学效率。 随着班班通工程在学校的普及，许多语文老师都发现了多媒体参与教学的优越性。但笔者在近几年的教学实践中，也发现了多媒体制作和运用过程中存在的一些误区。具体表现在：第一，有些教学课件的制作刻意追求视觉、听觉等感官的冲击，而忽视了传统语文教学手段的再研究和再利用，甚至有些教师在教学中完全抛弃了黑板和粉笔，刻意去追求教学形式的新颖。第二，多媒体的运用有呈垄断之势，有些教师在一定程度上忽视了课堂上师生的情感交流，忽视了教科书的资源利用和对文本的钻研，缺少了一些必要的教学反思环节。长此以往，这并不利于语文教师的成长。第三，我们经常会发现一些在同行评课、专家论课、上级检查时常常将有无多媒体当作评定一堂课成功与否的重要依据，这样就促使多媒体在教学中走向畸形发展，不管多媒体中的材料合不合适，均一哄而上，大有“一统天下”之势。 那么，该如何纠正这些片面的做法呢？我认为语文教学应充分借助多媒体来提高教学效率，培养学生的感悟能力、思维能力、理解吸收能力、交流能力和审美能力等。我在教学中主要做了以下几方面的尝试。 一、注重人文感悟，训练学生思维 当然，多媒体教学手段所具有的直观、形象、生动的优势，是我们传统语文教学手段无法比拟的，但就语文教学的人文性而言也并不是任何时候都适合运用多媒体宿主教学。相反，有时恰恰需要的是一种无声、无画、无动作的空白效果。所以我们语文老师要想方设法去填补这一空白。而填补空白的过程正是学生感悟人文内涵、进行思维训练的过程。 二、突出重点难点，加强理解吸收 实施现代化教学手段的目的是为了增大学生课堂知识的信息量，使学生开拓视野，丰富人文知识。但同时也要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的学习方法，变“要我学”为“我要学”。因此要求我们在用多媒体教学时应引导学生发现问题，探究重点难点和构建新知的途径获取知识，而不是教师将所有收集到的资料与知识罗列在一起，不去整合便灌输给学生。其实，一节课的知识讲述是不可能包罗万象的，也不可能让学生了解、掌握一节课所包含的全部信息，因此，我们对一节课重点难点的处理就显得尤其重要了。 三、创设双边交流环境，进行情感教育 在日常的教学中，教师的语言表达对教学的成败具有至关重要的作用，教师的启发和点拨、归纳和延伸是语文教学过程中不可缺少的。一节成功的语文课不仅包括了师生精神上的交流，而且包含了师生思想的碰撞和心灵的沟通，而这种交流、碰撞与沟通的前提就是师生的双边对话。因此语文教师必须努力锤炼自己的教学语言，有意识地创设师生交流的环境。从另一个角度说，语文教师的语言本身就是学生模仿的对象，教师语言表达得准确生动、富有激情，对学生的潜移默化作用也是不可小觑的。 四、潜移默化，培养学生的语文审美能力 在语文教学中，我们要针对学生的感知心理，充分借助多媒体让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉去发现美、感受美。运用多媒体辅助教学就可以创设情境，具体直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字显现为一定的物质材料，增强感知的强度，从而提高学生的审美感受力。 在教学中我们可以借助多媒体的投影、幻灯、录像的色彩，引起学生的简单联想；通过看画面、听录音中的描述，发展学生的再创造性想象，帮助学生的认识突破时间、空间的限制。如我在教学《藤野先生》一文时，在分析“看电影事件”时，我用多媒体播放了课文的插图“鲁迅愤然退出教室”的场面。这样图文对照，让学生去想象鲁迅在这一刻的内心世界，感悟人物内心的强烈感情，从而更好地理解鲁迅“弃医从文”的根源。多媒体画面可以通过图画声音等再现生活的美，唤起学生对美的事物的回忆，从而丰富学生的观察力、想象力，帮助学生在实践中体现美、创造美。 由此可见，电教多媒体是集形美、声美、意美为一体的教学手段。在使用多媒体教学时我们应尽力避开以上所说的使用误区，努力做到“八化”和“七结合”。所谓“八化”，即使用多媒体将知识简单化、趣味化、形象化、宏观化、溯源化、再现化、可视化、系统化；“七结合”即教与学、讲与练、图与文、声与像、动与静、形与色、分与总相结合。只有这样，我们运用多媒体辅助教学才会达到培养学生审美能力这一目标。 当然，多媒体