多媒体技术及化学教学融合.docVIP

多媒体技术及化学教学融合作为一种新的教学手段，多媒体技术集文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，灵活组合，体现出较其他教学手段无法比拟的优越性，它以较丰富的感观形式大大增强了高中化学课堂教学的直观性和感染力，多方位、多角度、多途径地向学生传递着信息.它以特有的良好交互性为师生提供了生动活泼、形式多样、丰富多彩的人机交流的教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，从而提高了教学效果.笔者在长期的教学实践中，有以下几点感悟： 一、运用多媒体技术，变枯燥为生动 情境创设是使教学引人入胜的好途径.利用多媒体计算机，可以适时地将形象材料呈现在学生面前，通过多通道的刺激，充分调动学生的多种感官来认识和理解化学的表象和本质，用生动、具体的化学现象来揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，可极大地激发学生的学习兴趣，引起他们探究化学世界奥秘的好奇心，为他们自主学好化学打下良好的基础. 例如，在讲“氮和氮的化合物”时，教师可介绍谚语：“雷雨发庄稼”.我们该如何解释这则彦语呢？做实验显然是不可能的.笔者从网上找到了教学动画“雷雨发庄稼”，我发现这个动画形象、生动，用在这部分内容的教学中，学生很轻松地理解了：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有一小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇到雨水后转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨正如给庄稼施了一次氮肥，这就是 “雷雨发庄稼”的科学依据.这样的教学方式，促进了学生学习方式的改变，实践证明，教学效果非常好，真是一举两得. 二、运用多媒体技术，变瞬间为永恒 在化学世界中，许多化学反应可以瞬间完成，即便是教师通过实验演示，学生也难以逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论. 而多媒体技术的介入，既可以将整个实验进程模拟出来，动态地、对比地演示一些化学现象，还可以通过暂停键，随时将反应变化的速度作必要的控制，对于反应变化的快慢也能及时地调节，有效地达到调整进度便于学生观察和思维的教学效果. 例如，研究Na和Cl2的反应这一内容时，以往的传统教学方式是教师演示Na和Cl2的反应实验，学生只能看到一些表面现象，如氯气颜色的消失，反应剧烈并生成白烟等，而究竟是如何反应并生成新物质，以及生成的新物质结构是什么样的，学生是看不到的.原因是这个反应是在瞬间内完成的，传统的实验难以捕捉和把控.看似简单的问题，这时仅凭实验过程和教师的一味地讲解，学生是很难掌握的.但通过多媒体网络技术，模拟Na原子最外层电子如何转移到Cl原子最外层上的动态反应过程，变瞬间为永恒，就清楚地将实验过程中所发生的实验现象展示在学生眼前，帮助学生理解和思维. 三、运用多媒体技术，突破教学难点 在新课程的教学中，难点的突破是相当关键的.化学概念原理具有高度的概括性，抽象性，有时即使是教材做了一些具体化的处理，但要让学生真正理解和接受也显得有一定的难度，也就是说，运用传统的手段有时在突破难点方面有局限性，如若利用多媒体技术的优势，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段，将抽象知识的产生过程形象具体化，则有利于难度的降低，有效将难点突破. 例如，“离子反应”是教学难点，反应类型多，涉及的知识面也广，离子反应的书写易错难懂，主要原因是对离子反应的实质没有足够深的认识，为此，笔者制作了硝酸银溶液与氯化钠溶液反应的微观粒子运动的动画，通过演示反应中各种离子的运动变化情况，轻松地将”离子相互结合形成难电离物质的过程”这个实质明确了.这种演示化抽象为具体、变宏观为微观，明显分解、降低了难度.类似的还有：“电子云”、“电子的得失和共用”、“原电池原理”、“离子键与共价键”以及“有机化合物中分子的空间构型”等知识，我们都可以利用多媒体的技术来突破难点. 四、运用多媒体技术，增大课堂容量 多媒体教学可以化繁为简，加大课堂的教学密度.传统的教学手段，教师既要板书又要讲解，整节课给学生传授的信息不会太多，而多媒体能节约教师板书的时间，学生思考交流讨论的时空就大了.多媒体可以将相对多的知识量在有限的时间内呈现出来，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化方式展现出来，并可以利用图表、动画等多种形式，使复杂而抽象的知识线索清晰、具体直观，构成完整的知识系统. 总之，多媒体技术为高中化学教学带来了很多的便利，它不仅可以创设情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时也提供了交流工具为学生表达思想、观点搭建了平台.以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短，就一定能让它更好地服务于我们的教学. 1