知己知彼千锤百炼合作共赢-北师大二附中.DOC

研究高考 调整教学策略 合作共赢 ——09届高三历史教学小结 北京师大二附中 历史组 张彤 09届高三是旧课程高考的最后一届。尽管北京还没有进行新课标的高考，但命题者为了保障新旧体系的过渡，已经在高考试卷中有意识的渗透新课标的内容。09届高三历史教学实际上既是对旧课程高考复习的集大成，又在摸索新课程高考复习的思路。 在过去的一年备考中，我们高三历史备课组重点进行了如下工作： 研究新课程，应对过渡型高考 研究新课程，把握高考趋势 虽然09年高考是旧课程高考，但是已经呈现出向新课程过渡的明显特征。命题人在近三年的高考试卷中不断渗透新课程的史学观点甚至史实，越靠近新课程高考，这种特征越明显。 因此，我们备课组分别研究了新课程的教材和新课程区的模拟题及高考题，从中判断新课程高考的导向，从而指导我们备考的观念和方式。 在教学中引入多元史观（唯物史观、近现代化史观、文明史观、全球史观等）。 例 旧课程的观点 新课程的观点 对中国古代封建专制主义制度和近现代民主制度的评价 古代封建专制有利于维护新建立的封建政权，但是钳制文化，束缚社会进步； 资产阶级的民主制度具有反封建的进步性，但是带有局限性； 社会主义民主制度是一种最先进的民主制。 文明史观：古今中外的专制和民主制是不同地区、不同历史阶段的文明类型。是由不同地域环境、不同社会发展历程决定的。（过渡型高考常用的史观）。 全球史观：古今中外的政治制度，既体现各自发展的个性特点，体现文明发展的多元化，也互相影响借鉴，体现文明的交融。 在教学中特别强调讲清主干知识和重要概念。对概念的考察特别适合新高考不同教材的考察。 （09北京卷13）．北京孔庙(见下图)始建于元朝，院内碑林中现存3块元代进士题名碑。这些信息可以佐证元朝时期 A．科举制度开始形成B．殿试成为科举定制 C．科举开始采用八股文体 D．统治者继承了中原文化 元朝科举制教材没有，但是关于科举制度的概念是上课讲过的。因此在新课程“一标多本”的情况下，考查历史概念和概念的应用就是一个应对教材不同的解决方案。 收集各地试题，加工提炼教学重点 高考考察主干知识，并不回避考过的主干，只能是变换角度。 如何确定教学重点和变换角度，是我们备考中要研究的重要问题。我们备课组收集了很多备考材料和各地的试题，发现这些题反复考的内容并不多，同一个知识点可以有很多种考法。 不同角度考察同一知识的例子：罗斯福新政。07西城二模37题从民生角度考察， 07高考文综山东卷从社会 保障角度考察， 08高考北京卷37（3）是从社会救济的角度考察等。诸如此类的题很多，我们看了很多题以后，整合了一些题，并适当变换角度，放在同一课时或同一张测试卷中。这样，既能够从不同角度讲清楚主干知识，又可以训练学生适应新情境试题，以不变应万变。 罗斯福新政在高考中7年考了四次，角度各不相同，09年高考题则是从1933年美元贬值切入变相考察了罗斯福新政的背景和内容。 制定适合学生需求的教学策略 三轮并两轮 针对高考的问题立意，微观的小专题（如赋税、改革、制度等）就有意义，而大专题（如政治、经济、文化）就显得太空泛。通常高考复习分为三轮，即基础知识、学科专题、综合复习。舍弃第二轮。舍弃的是大专题的结构，而直接把小专题融入第一轮复习中，即进行滚动式学习。 比如像赋税制度、土地制度，这样的小专题以前是在第二轮专题经济史部分一次性讲。现在分散在平时授课中。在春秋战国部分讲了，在秦汉部分就开始小结，在隋唐部分再小结，宋元、明清再小结，也就是说，讲完中国古代史，学生已在课堂上把赋税制度背了三四遍。在重复的过程中，学生会不断地问前面没学明白的或忘记的内容，这样几遍总结下来，学生原来不理解的也理解了，前面不明白的知识也明白了。最后在明清部分再总结规律，学生自己就能总结出来了。有了知识做基础，能力自然提升。 教师指导下，学生菜单式自主复习 在11-12月份，我们把一些专题布置给学生自己整理。学生自己整理的知识有时候比教师整理好了给学生效果更佳，学生的记忆更深刻。学生自主复习的结果以作业的形式上交，便利于教师了解学生的复习方式，存在的问题，以便进一步有针对性的指导。 我们把需要学生整理的专题要点和要求都明确地列出，实际上是教会学生复习的方法和重点。学生根据自己的情况去完成。在规定时间内学生可以提前做完，也可以自己规定作业进度，但不能晚于最后期限。做多做少也分别对待，实验班和普通班里的尖子生要求必须全部完成，对其他学生规定必做专题，其他选作。 老师对交来的作业做认真批改，提出建议。 结合新课程和时政热点重新整合专题 在综合复习阶段，主要在3-5月份，个别综合专题从1月份就开始了。在这个阶段复习中，我们依据近年高考命题趋势，对以前的专题进行了重新整合，渗透了新课程的元素和联系了时政热点。 以前高考第三轮常