巧用故事为小学语文教学润色 - 海门市刘浩小学.doc

巧用故事为小学语文教学润色 小学处于人生的起步阶段，这个阶段，小学生的知识开始积累、智慧开始成长，道德品质和世界观也逐步形成。受年龄因素的制约，小学生的成长和环境有莫大关系，除家庭教育外，学校教育直接影响着小学生第一阶段的成长、成型。小学语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。在与传统教学比较的基础上，新课标确定了小学语文教育的明确目标。但是在目前很多的小学语文教学中，学生的兴趣不高，积极性调动不起来，注意力很难集中，教学效果很差。探索出一条适合小学生学习认知特点的教学手段是每个小学语文教师的必修课。按照新课标的要求，结合自己近几年来的语文教学经历，在教学中恰当运用故事能更好地激发学生的学习兴趣，引导思考、进行主动学习，更有利于达到预定目标。 故事切合小学语文教学需要 故事，指“旧事、往事；前后连贯、有吸引力、能感染人、可用作讲述对象的事情”。故事有广义与狭义之分，广义的故事包括神话、传说、寓言、童话、笑话、小说等，凡一切带有故事情节的散文作品都叫故事；狭义的故事，指除上述体裁外而具有故事情节的散文作品。故事具有趣味性，有很强的吸引力，特别容易为小学生所接受，影响深远，运用故事开展教学，能有效达到语文课标确定的目标。 符合小学生的心理特点 有研究结果表明，小学生学习的心理特点主要有四个方面。一是注意力不稳定、不持久，而且常常和兴趣有关。生动有趣的事物往往能够引起他们的注意，激发他们的兴趣和活力，更能够吸引他们参与思考和活动。但对于比较抽象的概念、定理却很难让他们长时间集中注意力，更难以激发他们的思考力和参与度。二是小学生的记忆以形象记忆和机械记忆为主。对有趣的事情能够很好地记住，而对老师交给的学习任务记起来却比较困难。他们能记住一些具体、形象的材料，而对抽象的却难以记住。三是小学生的思维主要还是形象思维，容易从形象有趣的事物中发现问题，思考问题，获得知识，体验情感。四是小学生的意志力不强，容易冲动，自制力差，持久性低，受外部环境影响大。例如在学习《一个小村庄的故事》时，我采用故事导入法，导入新课。播放村庄的画面，创设情境。接着给大家讲一个小村庄的故事。再借助课件提问“你觉得这个小村庄怎么样？”“那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？”“为什么会这样呢？”。紧接着同学们全神贯注地阅读课文《一个小村庄的故事》，因为巧用故事，激发了学生学习热情和积极性，实现了教学的预期目标。小孩子都喜欢故事，很多小孩子甚至是在故事中成长。因此，在语文教学中若能够恰当地进行故事教学，必定能起到很好的效果。 符合新课标的要求 传统的小学语文教学是那种生硬的说教和灌输式的教学，教学流程几乎沿着固定的格式：首先是领读生字、朗读课文，然后按既定思路分析课文、归纳段意。这种教学方式单调，浅显，根本难以激发兴趣、吸引注意力、引导思考、体验情感，相反只能是让小学生产生厌学心理。在这样的背景下，小学语文新课标第2部分专门提出了小学语文课程所要达到的目标，包括总目标和阶段目标。除能识字、写字以外，还特别强调了这么几类目标：一是培养正确的道德观和价值观；二是认识并理解、尊重民族文化；三是发展思维，激发想象力；四是养成浓厚的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。包括独立阅读能力、独立查找资料的能力；五是锻炼交流能力，包括倾听和表达能力；六是能够发现、体验和理解生活，体验情感。 为达成上述目标，寻找有效的教学方式变得极其重要，运用故事展开教学就是一条有效途径。原因有三：第一，小学生对故事特别敏感，他们乐于听故事，在教学中只要正确的加以运用、引导，便能吸引他们的注意力，激发思考。第二，故事本身往往都蕴涵有丰富的人文性、历史性，是了解历史、体验生活、认知情感的有效素材。尤其是那些经典历史性故事。第三，因为故事容易被小学生接纳，他们乐于参与故事教学，通过不断地进行故事的复述、交流和演绎，久而久之，他们就能够养成倾听的习惯，也能够锻炼表达能力。比如，在教学《九色鹿》一课时，学生就是利用自主学习完成的。在40分钟内，学生根据自己的兴趣爱好及对课文的理解自行阅读并讨论的，领会文本的真情实意，获得情感体验。而在学习《》这一篇文质兼美的文章时，包括我在内没有人去过拉萨，于是我带领学生利用网络的优势举行了一次“奇异的旅游”，大家通过网络了解拉萨天空的神奇从而理解了课文的意义。“情绪情感是人类经验的重要向度之一，人的情感体验反映的是人最真实的存在，是个体在特定情境中的一种经历，没有这种与特定的经历相联系的体验，道德的内化与建构是难以想象的。道德学习是以体验为核心的知情行整合学习，是与满足人的情感需要相联