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开展数学活动 激发学生思维数学课堂就是数学+活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，开展数学活动，激活学生思维。让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。 一、开展数学活动，激活思维的自主性 一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的时候多。失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。 二、开展数学活动，激活思维的灵活性 小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用1 0元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果总是想着一种方法有时计算就复杂了。 三、开展数学活动，激活思维的创造性 小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。 例如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道开放的实验题，“求一个地瓜的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答道：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。 四、开展数学活动，激活思维的探究性 “兴趣是学习的先导”。针对小学生好奇好动的心理特点，在数学教学过程中可以科学地设计动手操作的活动，创设情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。活动的设计要适应学生各年龄段的特点，操作材料尽可能选用生活中常见的东西，操作过程也不宜太复杂，只有精心设计的活动，才会激活学生的探究欲望。 例如《圆的周长》这一课，为了让学生感悟和理解圆周率，教材中设计了先让学生在纸上分别剪出直径l厘米、2厘米、3厘米三个大小不同的圆片，然后运用直尺、棉线等学具量出三个圆片的周长，再通过周长除以直径计算得出数据，最后观察数据得出结论。但在实际操作时会碰到许多问题，首先在课堂上剪三个圆片会花费较长的时间，影响后面的教学；其次测量圆片周长的难度较大，由于多数学生所剪的圆纸片比较薄，导致测量出来的数据误差大。这样过于复杂的活动设计，不仅不能有效地发挥学生的操作价值，还会减退学生操作的积极性。 针对上述出现的问题，我重新设计了活动内容。我先让学生在课前收集各种表面是圆形的物体，如硬币、杯盖、象棋等，然后学生测量自已小组内收集到的圆形物体的直径、周长，并作记录，由于学生所收集的物体都基本是圆柱体的，所以测量圆周长比较容易、精确。接着用计算器算出圆周长和直径的比值，最后在观察研究中得出结论。这样的活动设计，使得学生的操作变得简单，又节省了宝贵的学习时间。学生的操作素材是他们课前收集的，对学生来说既熟悉且又感兴趣，测量出的数据也是五花八门，大大激活了学生的探究欲望，提升了数学课堂动手操作的有效性。 五、开展数学活动，激活思维的综合性 小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，而不是单纯地把“凑十法”强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作、自主探索、