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思想政治课教法改革探究1.设置情境，引生入境环节 英国教育家洛克曾经说过：“教师巨大的技巧在于集中与保持学生的注意力”。因此，一堂新课为了使学生先入为主，进入角色，教师就要创设意境。通过唤起学生对新课的兴趣，从而既能保持学生的注意力，又能引发学生思维的积极性与参与性。该环节一般只用3～5分钟，采用的方法多是形式活泼、轻松又能吸引人思考的形式。 2.师生交流新课环节 该环节是一堂课的核心。交流不同于单向传授，它强调的是学生主体活动的参与。教师要一改以往单向式的“我讲你听”的传授，通过“学生自学——讨论——教师点拨——学生提出问题——学生回答——教师点拨阐释——学生再回答总结”的方式（30分钟左右），达成教学目标。我国著名教育家陶行知先生曾对教与学这样评析：“教学生学是什么意思呢?就是——对于一个问题不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何来的手续、程序安排得当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” 因此，要想让这一环节顺利进行，就需要对教师提出更高的要求。教师在备课时不仅要备“教”案，而且还要备“学”案。除了对教学目标有清楚的认识、对教学内容重难点有充分的了解外，对“学法”和学生可能提出的问题还要有相当的把握和转化能力。“要给学生一碗水，自己必须拥有一桶水。”否则，不仅起不到引导作用，有时还可能被学生问倒，或出现冷场和超课拖拉现象，影响了其他环节的顺利进行，那就达不到预期的效果了。 笔者建议这一教学环节采用小组竞赛法和学生互问互答法来进行。小组竞赛法有助于提高学生参与课堂活动的积极性，培养其竞争意识。至于学生互问互答的形式，有的老师存在疑虑:学生提问，学生回答准确度如何?是否会影响整个教学进度?记得马克思曾经说过：“最好把真理比作燧石——它受到的敲打越厉害，放射出的光辉越灿烂。”我们这样做，正是希望学生在组织问答能力、语言表达能力及小组团体协作方面能得到培养与提高。通过对“问”“答”的探讨，调动同学们参与活动的积极性，唤起其主动性。譬如，在讲到“发展真挚的友情”时，原先许多本应由老师提问、学生回答的问题(如“我们应该怎样表达对朋友的真诚”等问题)，就可以让看完书的学生进行讨论，再由先举手的A组同学发问，B组同学回答，若回答不完整，允许有一次补充的机会，否则由其他组抢答，提问方与回答方都有得分的机会。这样，通过一个问题就可以调动许多学生参与学习的积极性，培养其各种能力。当然，初一学生毕竟能力有限，有时问跑题、答错题的情况也在所难免，这时，教师主导作用的发挥就显得尤为重要了。教师既要将学生引导到正确的问答轨道上，又不能采取“否定”“扼杀”“包办”和“不屑一顾”的方式。当学生“柳暗花明又一村”发现正确答案时，其胜利的喜悦和自豪的冲动将会溢于言表。此时，再经老师适当的阐释，学生再回答、总结的失误率就会更少，而且印象就会更加深刻。这就是所谓的“施教之功，责在引路，妙在开窍”。 3.讨论环节 讨论环节提倡论题设计要合理，因课制题。教师可将课堂的重点内容设成论题学生讨论、回答、补充。还是以“发展真挚的友情”为例。该课讨论的重点题目如果设计成“怎样才能发展真挚的友情？”学生回答起来可以说是不费吹灰之力。而如果转化为马克思说：“友谊总是需要用忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理的。你是如何理解这句话的？”学生就会进行真正的讨论了。讨论完毕，让学生上台进行板演是必要的，其目的是训练和培养学生解决问题的实践能力。 4.布置作业环节 作业过多是中小学生课业负担过重的主要表现之一。因此，严格挑选布置作业就显得非常重要了。平时要求学生做的作业，教师都要事先做好。可以把作业分为两个层次，即必做题和选做题。必做题要求全体学生都要认真完成，而选做题学生可根据自己的情况去尽力完成。至于一些难度偏大的讨论题，还可以安排在讨论环节让同学们思考、讨论。这样不同层次的学生找到了自己相应的作业，压力小，负担自然减弱，作业完成率和正确率也会大大提高。这样对唤起后进生对学习的兴趣和信心也有一定的帮助。 总之，新教法强调的是学生主体活动的参与。“必须把学生当做学习的主人，课堂的主人”（魏书生语），将“学法、思法、乐法”有机结合，使课堂上的“乐”不是停留在一般的教学手段、教学用具改变的“趣味”上，而是“内化”为学生喜闻乐见、能充分调动学生学习积极性的教学设计上。不难看出新教法旨在培养学生的语言表达能力、参与活动的能力、组织问答的能力、分析和归纳问题的能力，以及学生的竞争意识和团体协作精神，从而全面提高学生的素质。 这里必须强调的一点是:新教法的实施，无疑会使课堂容量变大。为了保证质量，教师在授课时如果能与