脑力激荡法强迫组合法组合与再组合法.pdf

李孝聰 老師們你經歷過搜索枯腸，苦無新點子的情況嗎？以下列舉了一些能協助你 產出新意念的策略。欲知它們的妙用，請先找出一個你現在關注的問題(例如你 想重新佈置家居)，一面閱讀，一面嘗試運用這些策略來構思這問題。 腦力激盪法 奧斯朋 (Osborn，1953) 設計的引發創造性思維的方法，直譯為「頭腦風暴」 (Brainstroming)。在人數不多的集體中，藉各成員的交互作用，對於一個刺激詞引 出大量的觀念和反應。腦力激盪活動可以小組或甚至全班參與的方式施行。關於 「頭腦風暴」的一個基本假設是「數量產生質量」，意念的數量越多越好，所以 在進行腦力激盪時必須遵守以下的四項守則： a) 不要批評別人的意見，延緩判斷； b) 觀點、意見越多越好； c) 自由思考，應用想像力，不妨天馬行空，異想天開； d) 將別人的觀點組合或改進。 強迫組合法 把兩種或以上不同的事物或意念，加以結合產生新意念，稱為強迫組合 ( Forced relationships )，例如近日流行的年青人玩意滑板單車 (skate-bic)便是滑板 和單車的組合。滑板和單車都是出現已久的物件，誰想到兩者組合又會產生新 意？強迫組合法源自 C.S.Whiting (1958)，用以誘發新概念或新發現。帕尼斯曾將 之用於他的解難訓練模式中，幫助找出解決問題的新意念 ( Parnes，1967 )。 組合與再組合法 使學生對物件現存的關係、組合、構件分解,再作不同的組合與排列，使產 生新的模式、新的產品。( Wiles Bondi，1980；張玉成，1988 )中國的七巧板便 是利用這種原理構成。七巧板運用了一種十分有效的創意量度技巧，可見中國人 早已有利用組合與再組合法的先例。 創意解難 ( Creative problem solving，簡稱 CPS ) 由奧斯朋倡導，應用於創造式的解決問題。其後，帕尼斯（Parnes, 1967）將 之發揚光大，廣泛應用於創造思考訓練中，成為成效最顯著的其中一個創造思考 訓練模式。帕尼斯認為透過有系統的思考方法可有效解決問題，但針對一般人過 早決定解決方法，帕尼斯特別強調問題解決者在選擇或執行解決方案之前，應盡 量思想各種及多樣的可能方法。CPS 的步驟如下： 1) 發現困惑 2) 發現資料 3)發現問題 4) 發現構想 5) 發現解決方案 6)尋求同意 上述的每個步驟都包括擴散性思考和聚斂性思考。在 CPS 的過程中，兩種 思考不斷交替進行。參與者要不斷構思眾多意念，再作評估，最後定出方案，付 諸行動。 六何檢討法 六何檢討法是一種很常用的創造性發問方法，問者從六個角度 （何時、何地、 何人、何事、為何、如何）發問來檢討問題的合理性，可以引導對問題有更深入 的看法。 刻意扭曲法 這是美國學者 Wiles 和 Bondi (1980) 發明的創造思考教學策略模式之一。 刻意扭曲資料的 ( Purposeful distortion of data ) 技巧是指導學生將事實的訊息或 那些已經久為大眾所接受的形式或意念加以改變或反轉，使產生創意。 自由聯想或幻想法 運用此方法時，先提出一個不大可能發生的情境，請對象假設該情境真的已 成為事實，想像在這種情況下他們會怎樣做。例如：假設你可以回到你父母結婚 前的世界，你猜情況會怎樣（史提芬史畢堡的電影「回到未來」）？在這個假設 的情況下，學生可以自由發揮，讓夢想成真，想像飛騰。拓弄斯 (1968,1990) 長 期以 「只是假設」作創造力測試，並經長期研究証實這種方式的測試可信度很高。 糾合法 糾合術 ( Synectics