补救教学的策略.ppt

以上四點，只有第三、四兩個類型中的乘法的乘數、被乘數可交換；而前兩個的乘法意義中的乘數、被乘數都代表著不同的意義，所以是無法被交換使用的。 想想看，上面的題目是哪一類的問題情境？ 　 想想看，上面的題目是哪一類的問題情境？ 　 想想看，上面的題目是哪一類的問題情境？ 　 第一階段：引入除法算式前 包含除問題：可能有那些解題策略？如何記錄（過程記錄）？ 以包含除問題「１４個蘋果，３個蘋果裝一盤，儘量裝完，可以裝成多少盤，剩下幾個蘋果？」 解題策略？如何記錄（過程記錄）？ 累加策略 累減策略 第一階段：引入除法算式前 等分除問題： 以等分除問題「１４個蘋果，平分裝成３盤，儘量裝完，一盤可以裝幾個蘋果？剩下多少個蘋果？」為例，學童可能有那些解題策略？如何記錄（過程記錄）？ 一次一盤分１個策略 嘗試錯誤策略 第二階段：引入除法算式 (1) 開放解題，等分除與包含除是兩種不同的問題類型，會有不同的解題策略。 (2) 限制解題策略，限制包含除問題使用連減策略，等分除問題使用一人一次分１個策略，透過都可以使用減法算式來記錄的特徵，幫助學童將等分除與包含除問題視為相同的解題活動類型。 第二階段：引入除法算式 (3) 引入包含除問題的算式記錄（摘要記錄） (4) 引入等分除問題的算式記錄（透過一次一盤分１個策略，將等分除問題轉換成包含除問題，借用包含除問題的摘要記錄來記錄等分除問題）。 除法問題的語意 就問題語意的觀點，除法問題可以區分為『等分除』問題及『包含除』問題： 包含除問題（已知總量及單位量，單位數未知，例如：１４個蘋果，３個蘋果裝一盤，儘量裝完，可以裝成多少盤，剩下幾個蘋果？） 等分除問題（已知總量及單位數，單位量未知，例如：１４個蘋果，平分裝成３盤，儘量裝完，一盤可以裝多少個蘋果，剩下幾個蘋果？） 第三階段：引入除法算式後（強調解題效率） 包含除的解題策略： 連減策略 先乘後減策略 有效率（十進結構）的先乘後減策略 等分除的解題策略： 轉換為包含除策略 「色紙」之用 概念V.S.技術 概念擴張 獨立可計數 分數量感的培養 可運作的心像 分數意義的引入 幾分之幾？ 添加型 併加型 四份中的兩份 兩個四分之一 單位分量 ?張 ?張 ?張 ?張 ?張 ?張 ?張 ?張 1張可以分成4個1/4張 4個1/4張可以合成1張 分數的數詞序列1/4… ?張 ?張 分數意義的擴張 從「部分/整體」到「單位分量」 單位分量之分數問題 單位量之轉換（整數的分數倍） 乘法 除法 4×3=12 排幾排？ 排幾顆？ 1排 12÷4=3 4×2=8 8÷4=2 4×1 3/4=7 7÷4=1 3/4 4×1 1/4=5 5÷4=1 1/4 4×3/4=3 3÷4=3/4 1排 1排 分數量？分數倍？ * * * * * * * * * * * * 分享者：國教輔導團 黃韋蓉 補救教學的策略 一、補救和輔導並重： 二、補足先備能力： 三、教材簡化、淺化： 四、加強語文的閱讀能力，及發表能力 五、用具體的圖像表徵有助於解答： 數學表徵方式 具體表徵 圖像表徵 符號表徵 舉例：桌上有5顆蘋果吃掉三顆蘋果，剩下幾顆蘋果？ 5-3=2 以課本佈題為例 具體表徵 圖像表徵 符號表徵 畫圖 100 10 1 348+228=576 錢幣、古氏積木 具體表徵 圖像表徵 符號表徵 算式 成人直式算則 加法與減法 　 「合成」— 加法的概念；兩個數可以合成一個新的數。（如1和4合成了5）。 「分解」— 減法的概念，一個數可以分為兩個數。（如7可以分為2和5 )。 合成 與分解 加法與減法的問題情境 　 如「被比較量未知」：「小新有三個機器人，風間比他多六個機器人，風間有幾個機器人？」 以及「全體已知，求部分未知」：「草地上停著十隻鳥，六隻是白色的，其他是黑色的，請問黑色的有幾隻？」 如「小新買了一顆牛奶糖以及四顆水果糖，他總共買幾顆糖？」 「併加」型 「比較」型 如「胖虎回家後吃了一個布丁，寫完作業又吃了兩個，他一共吃了幾個布丁？」。 如「小新有五張貼紙，送了一張給妮妮後，還剩幾張？」 如「風間已經有兩個徽章，還需要幾個，他就有五個徽章了？」 「添加」型 「拿走」型 「追加」型 想想看，上面的題目是哪一類的問題情境？ 　 想想看，上面的題目是哪一類的問題情境？ 　 想想看，上面的題目是哪一類的問題情境？ 　 想想看，上面的題目是哪一類的問題情境？ 　 想想看，上面的題目是哪一類的問題情境？ 　 加法與減法 　 教學策略 在這些問題的教學中，使用生活中的情境，讓學童掌握使用教具或畫圈圈來理解這些問題的結構，並協助解題。 經常要學生解釋題意，如：「你覺得這題的題目是在說