视觉文化艺术教学法 - 台湾艺术教育网.pdf

藝術季刊三卷一期 9/19/2005 10:24 頁面 152 視覺文化藝術教學法 保羅．鄧肯 伊利諾大學香檳校區 E-mail : pduncum@uiuc.edu 摘要 本文介紹視覺文化對當前的藝術教育所帶來的影響 ，視覺文化藝術教育源於 文化研究 、物質文化研究 、當代藝術界的實務 ，以及藝術教育人士所發展的 電子教學 。這些不同的教學法 ，強調的重點各不相同 ，但 同時也有許多共通 之處，四種教學法能夠互補相輔相成，而非彼此競爭排斥。 視覺文化藝術教學法 本文希望說明視覺文化如何逐漸演變為視覺藝術教育的新典範 。正如教育上 許多的新發展一樣 ，這個新典範也引發不少批評及混亂 。要瞭解藝術教育中 的視覺文化是什麼 ，或可能的內容 ，需要一些靈活的技巧以掌握方向 。隨著 這個領域的範圍愈來愈廣 ，不同的藝術教育人士各自主張不同的智識及實務 傳統 ，我們也就更加需要這樣的技巧 。要瞭解在藝術教育 中 ，視覺文化究竟 如何興起 ，我建議可以從發展的源頭著手 ，探討文化研究 、物質文化研究 ， 152 InJAE 3.1 © NTAEC 2005 藝術季刊三卷一期 9/19/2005 10:24 頁面 153 以及當代藝術實務 。本文也會討論藝術教育界所發展出來的一個教學法 ，能 視覺文化藝術教學法 夠與其他教學法相輔相成 。文中所舉的例子 ，都是經過挑選的 ，研究資料太 多，實在不可能全部都收錄進來1 。 文化研究 晚近興起的視覺文化研究 ，深受文化研究的影響 。文化研究是跨學科的領 域 ，涉及社會學 、文學 、流行文化研究 、人種誌及符號語言學 ，強調的重心 則是對權力議題的批判理論 （例如Hall, 1996; W illiams , 198 1），認為社會上 充滿衝突 、權力分佈不均 ，本質上缺乏公平正義 ，對立的團體之間永遠鬥爭 不斷 ，彼此爭奪權力 ，可能是暴力的鬥爭 ，也可能是符號系統的鬥爭 ，例如 視覺意象 ，正如G r o s s b e r g （1 9 9 6）所說 ，「意識形態是各方爭奪的領域」 （p. 160 ）。文化研究希望瞭解人所經歷的生活 、主觀經驗以及社會的結構動 力 ；希望瞭解人從符號系統 中能夠得到什麼樂趣 ，雖然客觀而言 ，這些符號 系統對人的實際生活並沒有什麼幫助 。同時 ，文化研究也希望掌握人對社 會 、經濟 、政治等等壓力的瞭解 ，以及有助於決定主體性的過程 。簡言之 ， 文化研究要探究 「愉悅之政治」和 「消費之政治」（McRobbie, 1996, p. 24 1）， 既關切 「外在」生活條件的改變 ，也關切我們 「內在 」所受的影響 （H a l l , 1996, p . 22 7 ）。由於文化研究是基於社會衝突的觀點 ，所以並非探討全體人 類或全體社會 ，而是社會內部的衝突 ，以及社會與社會之間的衝突 ，本質上 屬於政治的研究。 晚近從文化研究衍生出來的視覺文化研究 ，因此也將意象視為意識形態 鬥爭的場域 ，對立的群體相互爭奪權力或優勢 （Barna rd , 1998 ）。就像文化 研究一樣 ，視覺文化研究對於傳統的精緻文化形式與通俗文化形式 ，並不做 先驗的區分 ，在藝術方面 ，除了專業藝術作品之外 ，也包含全球企業資本的