课后照顾期中报告- 台南市儿童馆.ppt

課程活動設計(一)-積木建構 (二)發展活動： 小朋友跟著老師的步驟，作出指定的人物或 是其他造型　 接著讓小朋友自行發揮，自己設計，依照自 己的想法創作 完成後，老師為小朋友進行分組，依照小組 上台，讓小朋友將第一次的指定作品和第二 次自己設計的作品，做一個介紹與分享 小組報告結束後，剩下的時間，讓小朋友互 相交流，欣賞彼此的作品 課程活動設計(一)-積木建構 (三)綜合活動： 1.課程結束，進入收拾階段，在台前放置積木箱，小朋友排隊，將積木拆解放回積木箱裡 2.分享今天的課程心得 課程活動設計(二)-生活扮演 (二)發展活動： 1.發放老師所製作的紙幣，讓孩子們可在遊戲中認識數概念。 2.讓孩子能夠自由選擇生活扮演的區域，自行活動扮演各項活動。 3.老師不主動介入遊戲中，但可以適時的給予指導。 課程活動設計(二)-生活扮演 (三)綜合活動： 1.提前5分鐘提醒幼兒要開始收拾。 2.播放固定音樂讓幼兒開始收拾。 3.讓孩子們分享今天在活動裡玩了什麼，印象最深刻的事什麼，並可以發表自己的作品。 課程活動設計(四)-認識多元文化 (二)發展活動： 1.請幼兒先分享曾遇過哪一國人、到過國外嗎 是否還記得他們的服裝打扮 2.給幼兒看新住民大部分的裝扮並討論與台灣的不同 3.讓幼兒自行搭配其他國家的衣服及臉譜 課程活動設計(四)-認識多元文化 (三)綜合活動： 1.請每一位裝扮好的幼兒到前面手牽著手分享心得 2.告訴幼兒並不是別人跟他們不太一樣，而是每個人有每個人的特色 3.即使是新住民或者其他國家的人，都不應該用其他眼光看待 課程活動設計(四)-認識多元文化 地球村 南洋臉譜 課程活動設計(四)-認識多元文化 南洋服飾 南洋餅乾 課程活動設計(四)-認識多元文化 越南文化 泰國文化 謝謝大家!! 課後照顧期中報告-台南市兒童館 組員：吳珮瑜、劉怡萱、 林秋如、陳婉婷 指導老師：高家斌 課後照顧的定義 課後照顧是希望結合學校及社區的資源，由學校提供場所、以受過相關訓練的教師或社區家長（社區婦女為主）為師資，安排適當的活動內容，協助家長解決子女課後照顧的問題，形成「社區大家庭」般的互助系統，以促進學童身心健康發展，支持社區家長就業，達成教育資源與社區互惠共享之理想。 課後照顧的內容與補習教育不同，除了引導學童認真完成作業，並給予生活照顧外，還透過多元活潑的活動，包括團康體能、休閒美育、創意生活能力訓練、社區認識及參與、情感與品格教育等活動，培養學童發展成為一個均衡完整的人。?? 目的 隨著人口結構的變遷，傳統型的家庭逐漸消失，取而代之的是核心家庭與雙薪家庭。而在家庭型態的變遷中，「課後照顧」更顯得重要，而我們希望課後照顧是可以多元且能夠提供幼兒自由選擇的機會，但受限於教室內狹隘的空間這個想法很難實現。 藉由與社區結合的理念，我們找到位處於台南市政府後方的「台南兒福館」，裡面提供了豐富的情境，能提供兒童多元性的刺激，且顧及了「台灣新住民」、「新台灣之子」等議題，館內也提供了相當多的多元文化，讓兒童們能更清楚的了解到「地球村」的議題。 希望藉著「兒福館」內的豐富情境，及專業教保員的引導讓兒童在課後也能學習到許多東西，且是快樂的自由且主動地去學習。 理念-多元學習 Gardner認為人類的智慧大致可分成七種︰語文、數學邏輯、視覺空間、音樂、身體動作、人際、自我反省。每個人各種智慧的潛能不一樣價值，對不同智慧的理解亦有不同的進展。 每個孩子都有他的特長，有的人語文能力較佳，有的人身體動作協調性較佳，有的人特別會進行自我反省與修正。我們的教育所培養出來的人才將會太過單一性，造成「人盡其才」、「適性教育」的教育目的就被遺忘在角落。現今我們所置身的環境是繁雜、混亂與變動的，重要的是學生具有什麼學習方法與解決問題的能力。因此，個體必須有意願學習且具有終身學習的能力，也必須有改變的意願及能力，才能在未來的時代中具有競爭力。我們所要強調的是讓孩子不僅「學會什麼」，更進一步的「學習如何學習」、培養「自我學習的習慣與能力」。 認識台南市兒童福利館 沿革：鑒於結合民間資源與政府力量的理念，民國八十七年七月台南市政府以公辦民營的方式，將兒福中心委託台南市基督教青年會（YMCA）社福基金會承辦，希冀透過政府部門與民間團體共同的努力，一起把台南市兒童福利帶入一個全新的境界。 理念：以愛與服務之精神，推展兒童福利服務工作，期待能培養出擁有：「關懷、誠實、尊重、負責」特質的兒童，以建立「健全兒童，健全家庭，健全社區，美滿社會」We build strong kids, strong families and strong communities.? 願景：我們期待~培養擁有