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有效课堂提问在小学语文教育中应用课堂提问是小学语文课堂中一项非常重要的环节，教师要想在课堂上取得效果，激发学生想象力，提高学生课堂参与度，必须在如何提问这一方面多动脑子。因此，教师课堂提问的设计与应用成为检测教师能否驾驭课堂的一项基本能力。然而目前很多小学教师对课堂提问并不是很重视，课堂上提问存在很多问题，下面就先从目前小学语文课堂中教师提问存在的问题开始论述。 一、小学语文课堂中教师提问存在的问题 目前小学语文课堂中教师提问存在不少问题，主要问题表现在以下几个方面： （一）缺乏对问题的设计 在教学活动中，教师提问往往存在问题过于死板的问题，即教师提问没有目的性，很多问题都是课堂上临时想到的问题，比如讲到某一个知识点时，教师突然想问问学生掌握的情况，于是就叫一个同学起来回答问题，这样做就有点“为提问而提问的感觉”，对学生来说，很有可能造成打断注意力的后果，因此教师必须在备课时，对提问进行一次有效的设计。 （二）提问缺乏开放性 小学生往往具有很强的想象力，他们上课时很喜欢把一件事情想得浮想联翩，有时甚至会在课堂上脑子“开小差”。而这时很多教师在提问时，往往过于局限于课本内容，有时会拿一些课后题目作为问题来让学生进行回答，这样令很多学生产生反感的心理。 （三）提问问题对象化严重 这里所指的对象化严重，是指教师为了能够使课堂顺利进行，在提问时往往选一些学习好的学生进行提问，这些学生的回答80%会让自己满意，然而，这样做却会加速班级内部两极分化的进程，即好学生学习越来越好，坏学生学习越来越差。 二、有效课堂提问的特点 上述几点问题是目前笔者通过亲身教学及调查后发现的课堂教学提问中的几点通病，基于此，笔者认为教师在课堂提问时必须提高自己的提问效率，即有效课堂提问，那么有效课堂提问的特点是什么呢？ （一）充分准备性 教师在课堂上的提问一定是事先准备好的，这样的问题可以更好地与课堂内容相结合。比如小学语文（国标版）第11册中有一节课文是《詹天佑》，教师在上课前就应该把整篇课文的内容掌握，然后根据教学大纲中对这一篇课文中的基本情况有一个大体的了解后，针对全文内容及课后问题设计出几个重点问题，然后针对这些问题，预先想好学生能回答到什么程度，针对这一方面，再设计出一些相对难度低的引导性问题，从而让学生能够顺利的回答出问题。 （二）引导性 教师提问必须具有一定的引导性，即针对于前面所说的“提问回答不上怎么办”，“回答的不在点子上怎么办”等课堂突发事件的事先准备。比如教师设计提问这样一个问题“詹天佑为什么不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务？”，面对这一开放性比较强的问题，孩子很有可能提问不上来，这时候，教师可以设计另外一个题目：“换做你会怎么办，为什么呢？”，这一问题就会引导学生从自身情况考虑，从而回答出问题。 （三）全面性 这里所指的全面性，是指教师在提问时，应做到对象的全面性，即不光提问一些学习好的学生，而是针对问题的难易程度，有针对性的提问班级学生，比如这个题目比较难，可以找一些学习好的学生提问，而有的题目相对简单，或者比较开放，可以选一些学习成绩不好的学生，并积极肯定他们的回答，这样有利于促动他们的学习积极性。 三、有效课堂提问在小学语文教育中的应用 通过上面对有效课堂提问特点的简单分析，基本对有效课堂提问有了简单的了解，下面结合国标版小学语文课本第6册第一节《长城与运河》为例分析如何运用有效提问来上好一堂课。 （一）课前准备 要想很好的将提问运用到课堂上，课前准备非常重要。课前准备时教师必须将全文的大意以及全文所要掌握的知识点有所了解，针对教学大纲对这一课的要求，本节课文需要3个课时完成，作为第一课时的教案设计，教师应该多以引导性为主，因此教师在设计提问时，可以多设计一些具有引导性的开放性的题目，比如：“你们去过长城吗？”，“长城是谁建造的？”，“你们知道运河是干什么用的吗？”等问题，通过这些开放性的题目，学生可以对本次课产生极大的兴趣。同时这些问题的回答者也应该随意性更强一些。 接下来教师需要结合课文内容设计一些比较难的问题，比如“全文第一段说的是什么？”等细节问题。 （二）课堂中 在课堂中，教师应该结合自己课下准备的问题，结合课堂实际情况进行提问，刚开始上课，由于本节课是这学期第一堂语文课，学生刚从寒假中回来，教师可以叫一些学生来回答一下自己寒假都去哪旅游了，当有学生回答长城时，教师可以问他“长城是什么样子的，好玩吗，你给大家说一下吧”等类似的问题，从而引出全文。 在上课时，教师提问一定要有面对突发事件的能力，比如学生在不能很好的回答出“全文第一段说的是什么？”这一问题时，教师不应该马上给予否认，而应该引导学生进行分析，比如“如果你回答不上来