筑系馆设计参考资料.docVIP

当代学习交往的空间也呈现出各式各样的形态,但都是重新审视教育中交往的结果。主要体现在以下几点: l)注重营造空间中的轻松氛围。 建筑系馆中增加了休闲咖啡座、专业书店、绿化中庭、各种类型的展览等空间,丰富学生学习生活的同时,潜移默化的传达着学习是件快乐的事这样的理念。学习最终来源于生活。自发性、社会性的活动比必须性活动更为生动,教育意义也更突出。 2)空间设计更为人性化。 学生主体地位的回归,让我们更认真的对待使用者的切实需要和感受。控制 空间尺度,营造有利于形成团体合作的空间规模;汇集空间形式、质感、材料、 光与影、色彩,以及空间中的摆设家具等所有要素,提升交往空间的品质和精神; 丰富空间内容,吸引个体参与和融入,并形成更强大的空间力;充分考虑家具、 构建形成的空间划分,按照行为要求营造不同私密度的交流学习空间;空间积极 调动视觉、听觉、嗅觉、触觉甚至是味觉的主体感知力,促进形成各种个体层次 4.1建筑系馆中的“场效应”交往空间的定义和分类 建筑系馆根据实用功能的划分,总体有以下空间:设计教室、美术教室、服 务办公室、展览空间、自习教室、阅览室、模型室、报告厅、休息餐饮以及其他 辅助功能空间等。“场效应”交往空间的定义不局限于传统概念上的交往空间,即中庭、门厅等形式的共享空间,而是定义为意义更加广泛的及任何具有交往可能性的空间。论文将从以下几个方面进行比较:设计教室、走廊走道、学生活动大空间、休息空间、其他服务空间。 根据研究实验发现,房间的种类和行为的种类会导致开放感最适宜值的变化。影响视觉空间开放感的相关的因素有:如比例的变化、色彩、质地、照度、温湿度、人的行为与交流等方面。 建筑系馆应该多元化拥有不同开放度的空间,满足不同类型的学习活动。提 供小型空间,半围合状态有利于学生小组合作讨论,他们不愿意其他人群对其过 多的干扰,但是也不排除部分的参与和旁观。对于较为大型讨论形式的报告讲演, 则希望参与的人越多越好,这类活动的开放型和号召力向心作用较强,空间要求 较为简单。自习形式的单独学习则相反需要最为私密的空间,相应的要和其他活 动空间有所分隔。有效地、合理的空间应该顾及到活动的特性,空间开放性有的 放矢。并且在处理空间上,注重考虑空间的比例尺度、色彩质地、照度和温湿度 等方面。例如展览部分的设计应考虑展品的摆放形式、摆放位置的高度、参观的 视点、光线的照度和形式等诸多方面。学生自习空间要考虑空间比例、座位摆放 形式、行人流线关系、视线设计以及采光照度等方面因素。这些空间的开放性控 制最终还是要通过墙体、地面、顶棚以及植物、隔断等方法进行限定和塑造,这 里也包含了构建相关的尺度和材料质感的作用。 4.4.2空间的成长与更新 1.廊空间 在教学建筑中廊空间是连接各个功能空间的主要空间形式(见图4.1)。诸如走廊、连廊、楼梯等形成的空间都属于线性空间具有连续性和方向感,具有动态空间特征。在使用功能上,廊空间主要起到交通空间的作用,即将人引导到目的地。同时把将一连串形式、尺寸、功能不尽相同的空间组合在一起,相互统一并形成整体联系。 廊空间由于尺度限制多半为单纯的公共性交通空间。如果能够放宽适当的宽度和适当的布置,可以将这种消极的动态空间改造成能容纳一定活动的积极的半静态空间。例如清华大学建筑学院的走廊空间设置学生作业展览平台,大大增加了人们在走廊空间中的停留时间,有利于促成学生间交往活动。西安建筑科技大学的改造中由于原有建筑空间的限制,也尽可能的丰富了走廊空间的活动内容,开辟落地窗使每个班级成为一个可以展示自我的平台。深圳大学建筑学院的外廊成为观看中庭活动的看台。 4.4.3空间开放性控制 空间根据其开放性的程度可分为私密性空间、半私密半公共性空间、公共空间三类。私密性来源于领域感,进一步对相应的空间范围要求有更高的隔绝因素,例如实视线、声音等。私密性不仅属于个人的,也可以属于群体的。在系馆中的空间设置,对于不同功用的空间应该控制好空间的开放度,这样才能促成交往活动的展开。乾正雄和宫田纪元使用“开放感”廊空间的直线单一活动形式,在直线上开辟无数“凹空间”形成吸引人们活动的地方,这种做法对于不同层级团体之间的交流十分有用。 2.共享空间 共享空间通常是指建筑内部的庭院空间,其最大的特点是形成具有位于建筑内部的“室外空间”,是建筑设计中营造一种与外部空间既隔离又融合的特有形式,或者说是建筑内部环境分享外部自然环境的一种方式。门厅、中庭、内厅、过厅等节点空间是种趋于静态的空间形式;同时门厅、中庭、内厅等起到了集中或疏散人流,空间缓冲、过渡的功能,具有场所的效能。 共享空间属于向心性空间,具有聚集的空间效应。中庭设置喷泉跌水、种植各种植