一节高三一题多解课听课感悟.docVIP

一节高三“一题多解”课的听课感悟 摘要：要有充分的时间让学生动手做题，让学生自己去摸索，自己去体验，遇到难以解决的问题，教师适当进行点拨，最后自己总结解题经验，让学生体验成功的喜悦. 笔者认为，题不在多，关键在精，不讲究面面俱到，但要有代表性. 教师在课堂上要尽量少讲，甚至闭嘴，要做到学生能完成的事情让学生自己去完成，要让学生在课堂上当家作主，充分体现学生的主体作用，将课堂真正还给学生. 关键词：少讲，多练，将课堂真正还给学生. 高三数学课，以复习课为主，为了达到复习效果，为了攻克重点、难点，教师大多采用一题多解、一题多变的形式教学. 笔者也经常采用这两种形式上课. 但是，在一题多解课上，一道题有很多种解法，是不是每种解法都要讲，讲到什么程度，怎样取舍，对学生更好，在课堂上怎样体现学生的主体地位，怎样把握好这个度，一直是笔者在思考的问题. 前一阶段，笔者听了一堂一题多解课，颇有感触. 1．课堂 1.1问题的提出： 给定两个长度为1的平面向量和，它们的夹角为120(，如图1所示，点C在以O为圆心的弧上变动，若，x，y∈R，求x+y的最大值. 1.2 问题的解决： 教师：请同学们思考，并解题 学生都积极思考，教师下来巡视学生的解题情况. 3分钟过后，有学生甲给出了解法1： ( ( ( ( 当且仅当x=y=1时取等号. 讲解完毕 评说：向量与数量的转化，最基本的方法是将式子两边平方，利用向量的平方等于模的平方将向量关系转化为数量关系，这是解决向量问题最基本的转化思想，在这点上，学生能很快想到，并且给出正确解答，说明教师平时在这方面花的功夫不少. 接下来教师询问还有没有不同的解法，很快学生乙给出了如下解答： 解法2：如图2建立平面直角坐标系，则=（1，0），， ( ( ( ( ( 当且仅当x=y=1时取等号. 教师：很好. 投影 评说：对于向量问题，如能建立坐标系，用坐标将向量问题转化为数量问题，也是经常采用的方法，学生掌握不错. 教师：还有其它解法吗？过了一会，见学生没有什么反应，教师就给出了提示，设∠COA=(，则会有什么等量关系呢？ 一会儿，学生丙给出了如下解答： 解法3：如图3，设，则，，由解法2得 当且仅当取等号. 教师：还有其他解法吗？学生丁： 解法4：如图4，过C作CD//OB，CE//OA，分别交OA，OB于点D，E两点，则OD=x，OE=CD=y，OC=1，∠ODC=60(，∠OCD=120(((，由正弦定理得： ，以下解法同上 评说：利用解三角形的思想来解决向量问题，想法新颖，让学生开阔思路，且比较精炼，学生容易想到，非常不错. 教师：还有其它解法吗？ 教室里学生已没有先前的踊跃，没有其它思路. 教师：如果分别在等式两边同乘，，这样构造一下，大家看看会怎样.. 让学生思考片刻，有同学恍然大悟. 学生戊：两式相加，右边变成（x+y），将x+y又一次构造出来，后面的解法同前. 评说：此解法是一个特例，技巧性较强，学生不容易想到，是一个“巧解”，但并没有多“巧”，笔者认为，这个解法可以不讲. 此例讲解完毕. 此时离下课已不足2分钟. 紧接着教师又给出了一个变式：给定两个长度为1的平面向量和，它们的夹角为120(，如图5所示，点C在(OAB的内部（包括边界），若，x，y∈R，求动点M(x，y)所构成的区域面积.（约5分钟） 提示：先考虑点C在线段AB上. 学生思考片刻，教师见学生没什么反应便开始讲解：若点C在AB上，则x+y=1，则由点C在三角形内部可得，又由平面向量基本定理可得，再由线性规划即可得解. 2．评说 2．1 亮点 2．1．1精炼选题，让学生有了充分的发挥空间 整个课堂只有一个例子，后面这个也是这个题的变式，此例虽然是一个老题，但非常有分量，有代表性，基本上能将向量当中要体现的思想与方法都体现了出来，体现了转化与化归思想，做到了少而精. 2．1．2学生参与度高 学生积极参与，能力较强，向量的基本方法（两边平方与坐标法）掌握的不错，教师在这方面下的功夫得到体现，作为一个省二级重高的中等学生来说，非常难得. 2．1．3教学环节流畅自然 课堂内容饱满，学生思维活跃，教师讲解到位，精讲，精炼，废话很少，能将大部分时间还给学生，使学生有充分时间思考，解题. 课堂衔接自然，流畅，整节课下来，教师没有多余的话语，让学生多动，多想，多写，学生的活动充斥整个课堂，思路清晰，课堂效果不错. 2．2 缺憾 2．2．1 没有小结 没有课堂小结，笔者认为，并不是每堂课都要有小结，但对于这节课来讲，小结是必要的，如果能在讲完例子以后，直接让学生进行自我小结，让学生发表自己的看法或者心得体会，课堂效果会更好一些. 2．2．2 拖堂 在讲完例子以后，只剩2分钟，教师给出了后面的变式，时间花去5分钟，这个题对学生而言，