1、谈谈你对课堂教学观察及诊断的认识.docVIP

1、谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识？ 第一次接触到《课堂教学观察与诊断》这个研究课题，一个全新的学习视角，对新知的学习充满了期待，我认真的观看了视频与案例，学习了相关的文本和参考资料，下面，我谈谈收获与启示。 一．对其含义的认识 课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。 在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。课堂观察的基本要求课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。课堂观察的基本形式课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。 课堂观察方法的分类按照不同的分类标准，可以将课堂观察方法去分为实验观察与自然观察，参与观察和非参与观察，直接观察和非直接观察，结构观察、准结构观察和非结构观察，开放式观察、聚焦式观察与系统观察，以及定量观察和定性观察等等诸多不同的分类标准。 课堂观察与诊断的维度分类 宏观和微观 课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。 课堂微观观察涉及提问次数/人数、每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。 以观察对象为划分标准 教师方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。 为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。 为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。让合作体的成员明白，观察什么——观察者带着清晰的目的进入课堂；怎么观察——观察者作好必要的准备走进教室；同伴将观察什么——观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，依照事先的计划观察记录所需信息。让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后续行动跟进方案。教师现场课堂教学观察与诊断的实施过程 在一次课堂观察中，观察者的观察流程大致可以概括为：确立观察点——开发观察工具——进入课中观察——师生调查——作出推论建议——撰写观察报告。 望，指观气色；闻，指听声息；问；指询问症状；切；指摸脉象合称四诊本课的内容主题是什么？本班学生的情况，学优生与学困生座位在哪里？你想让学生明白什么？重难点在哪里？你准备如何解决？介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？主要围绕下列问题展开，这节课的学习目标达成了吗？谈谈各种主要教学行为的有效性？谈谈有无偏离自己的教案。典型个体追踪观察 典型个体观察量表 学优生k某 中等生J某 学困生Q某 课 前 询 问 1. 课前有否准备，准备得怎么样？ 2．学习兴趣是否浓厚,？ 3．是否了解本课的学习目的及学习重难点？ 课 中 观 察 1.与学习无关的行为或不当行为表现、次数 2. 有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 参与提问 5.参与回答的次数、质量、表情 6.参与小组讨论的次数、质量 7.自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？ 8. 学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题. 课 后 询 问 1．上课时，你的心情如何？有无开小差？ 2.对自己课上的表现满意吗？ 3.本课你主要学到了那些知识？ 4.学完本课，你还存在疑问吗，是何疑问？ 5.你对老师的教