第二课题教学的原创性.pptVIP

第二专题  教学的生成性 教育部福建师范大学课程研究中心 余文森 生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。 一、新课程为什么突显教学的生成性 二、强调生成性是否意味着否定预设 三、当前教学实践中存在哪些生成误区 四、如何处理预设与生成的关系 从“渔夫的誓言”故事谈起 古时候有一个渔夫，是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯，就是爱立誓言，即使誓言不符合实际，八头牛也拉不回头，将错就错。 这年春天，听说市面上墨鱼的价格最高，于是他立下誓言：这次出海只捕墨鱼。但这一次渔汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而归。回到岸上后，他才得知现在世面上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已，发誓下一次出海一定要捕螃蟹。 第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上。可这一次捞到的全是墨鱼。不用说，他又只能空手而回了。 晚上，渔夫抱着饥饿难忍的肚皮，躺在床上十分后悔。于是他又发誓，下次出海，无论遇到螃蟹还是墨鱼，他都要捕捞。 第三次出海后，渔夫严格按照誓言去捕捞，可这一次墨鱼和螃蟹，他都没有遇到，见到的只是一些马胶鱼。于是渔夫再一次空手而归。 渔夫没赶得上第四次出海，他在自己的誓言中饥寒交迫地死去。 当然，这只是一个故事。 世上没有如此愚蠢的渔夫，但是却有这样愚蠢至极的誓言。 许多时候，目标与现实之间，往往具有一定的距离，我们必须学会随时去调整。无论如何，人不应该为不可实际的誓言和愿望而活着。 一位中学语文教师（江苏省南通市小海中学 陈松泉）的教改探索： 我通过思索自己的语文教学，发现以前自以为成功的语文教学是那样的误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点、规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。 反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。 一、把讲解的主动权还给学生 这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。 二、把思考的主动权还给学生 很多教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动权的扼杀。要保证学生思考的主动权，教师必须敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法。 三、把预设的主动权还给学生 教师不能完全代替学生完成课前的预设，应该经常让学生经过自学、讨论提出的教学目标、教学重点、教学过程等。 把课堂预设的主动权交给学生，意味着教学在课前要付出加倍的时间和精力：为了推测课堂上的种种可能，以便在课堂上顺利指导学生完成探索过程，必须仔细研读课文，查阅很多资料。这样的学习方式会给课堂带来极大的乐趣：每一课前都不知道将会迎接什么样的挑战，每一堂课都将能生成创新，每一堂课都充满了魅力。 当然，还可以将课堂评价等的主动权还给学生。学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人。学生会为拥有主动权而自信和骄傲，教师同样会有巨大的收获：眼前的学生都是那么优秀！那些平时沉默寡言、平绩平平的学生，思维竟然也如此敏捷、深刻！原来他们尚有巨大的潜力可挖！ 网上案例 课堂开放了 教师哭了 突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。 其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展，教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。 其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 其三、从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。 总之，正像叶澜教授所指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发