慕课与高等教育.pptVIP

@北京大学李晓明，lxm@pku.edu.cn 慕课 三年来，全世界约200所大学共开出了约2000门，约2000 万人注册学习 两年来，中国约20所大学开出了约400门，约400万人注册学习 我们有理由相信在不久的将来中国出现成千上万门！ 2017年：1000；2020年：3000 如何实现？ 怎样应用？ 有何愿景？ 学生？ 企业？ 大学？ 教师？ 社会／国家？ 一场博弈 如何应对？ 在慕课影响下中国高等教育的走向 规模 效益 质量 规模 效益 质量 传统教育方式 慕课增强方式 高位均衡？ 高等教育 ≠大学教育 在线教育环境的今非昔比 技术上 互联网基础设施，流媒体，Web 2.0，云计算 移动计算 社会条件 大学教育的追求重心从量向质的转变，自底向上的积极性，教育全球化浪潮的冲击 大数据 学习行为数据，给更有效的评估学习效果带来许多憧憬 慕课的两种价值：隐性与显性 全民学习，终生学习，国民素质的提高 在校生得到更好的教育，教师发现更有意思的教学方式，大学在保证质量下更高的效益，其他教育服务机构发现更大的市场 广泛的显性价值的体现在于有组织的学习，在于慕课资源与技术的系统性应用 会自然发生！ 慕课系统性应用例子 国外 乔治亚理工的计算机硕士 亚利桑大州立大学与edx的合作 UIUC和coursera的合作 中国 清华大学数据科学与工程专业硕士 上海交大辅修学位 一些学校明文规定让学生用慕课完成重修，等等 有组织应用慕课的操作性含义 用“慕课时”取代部分传统课时 150*16=2400 课堂＋实验室＋野外 课堂＋实验室＋野外＋网上 在线学习，混合式学习，翻转课堂，等等 中国大学生通过在线课程得学分也已不稀罕 涉及至少900多所大学 400多万在校生 在教学计划中安排在线学分的大学分布 2011年，≥15；2012，≥47；2013，≥349；2014，≥958 任何人任何时候任何地点可学习、免费 我们能想象一些什么？ 《中国教育报》2015/3 当我们有了成千上万门慕课 就可以有两个假说 其中有许多优秀的课程 按学科要求将一些相关课程打包成组的可能性很高（没有或者很低额外成本） 结合必要的外围学习服务，将涌现许多创造性应用 微专业 完成学位的部分要求 学位 高等学校管理的变革 全民义务基本高等教育 全民义务－－每个人有权利得到、有义务完成，国家有责任实施（不收学费） 高等教育－－最好的（最适合的）慕课组合，直接来自（不同）高校的主力教师 基本－－不是专业训练，而是面向素质培养（人文精神、社会知识、科技素养） 在这个基础上，专业性高等教育也将发生变革 小结：当中国有了成千上万门慕课 在校生：改进教学效果，提高教育质量 非在校适龄青年：全民义务基本高等教育 全社会：终生学习氛围，促进学习型社会形成 大学学制 变革 大学教学方法 教学管理改革 全民素质与经济社会发展同步提高 然而，还有一个重要的问题 不仅是要鼓励学校和教师 不仅是要运转良好的平台 也不仅是要改善网络带宽 如何保证那些国家精品慕课能被无障碍地采用？ 还需要有促进开放共享的 知识产权安排 QA @北京大学李晓明， lxm@pku.edu.cn 回顾与辨析问题 举例说明在慕课问题上，不同利益攸关方的追求不一定是一致的 为什么说，利用慕课资源改进大学在校生的教育会是未来几年看到的显著现象？ 讨论“全民义务基本高等教育”的可行性与困难 为什么说，不采用知识共享之类的许可，国家精品慕课的应用会打很大的折扣？ 对象：关心国家高等教育在慕课影响下的走向的人们 * 5个月前，报的数字是1***多。 关于中国的相对速度，不仅我这么看。 Coursera讲，来自中国的学习者数量是增长最快的。 * “自然发生”－从教育部的角度 因为，价值看得到 * 政府要做的，促进条件差的地方，有效采用。。。 * 对象：关心国家高等教育在慕课影响下的走向的人们 * 5个月前，报的数字是1***多。 关于中国的相对速度，不仅我这么看。 Coursera讲，来自中国的学习者数量是增长最快的。 * “自然发生”－从教育部的角度 因为，价值看得到 * 政府要做的，促进条件差的地方，有效采用。。。 *